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带过一届五年级的学生，有一天，班上的一位女孩小心翼翼地来问：老师，你能给我一些贴纸？奖励用的小星星贴纸？我问她为什么？她说和妈妈做了一个约定，只要表现好，上课认真听讲，作业完成优秀，老师奖励了贴纸积攒100个，就能买某品牌的裙子。我有些吃惊，因为已经五年级了，不知道为什么家长还会用奖励贴纸的办法来教育孩子。
我们的父母在教育孩子的过程中，除了金钱方式就是物品奖励了，尤其是现在随着科技的发展，平板电脑、智能手机也成了日常奖励孩子的热门礼物。曾经某电商平台做过的一项统计调查，每到中小学考试后3天左右，手机、游戏机、平板电脑的限售量就会激增。这也从某种程度上说明，家长奖励孩子的方式也在变化发展。那么这样的奖励对吗？我认为不合时宜的奖励，适得其反，没有体现奖励的意义，反而会奖错了。
1、 日常奖励好过结果奖励
我们家长最喜欢和孩子承诺的奖励就是这次期末考试如果考多少分、多少名就奖励你一个游戏机或者平板电脑等物品。一个有趣的现象，每当新学期到来，班上学习好的同学一般都会戴着新的智能手表、偷偷带游戏机到学校里来，老师没收一问，因为期末考得好，家长奖励的。那么这样的奖励有意义吗？这会让孩子认为分数大过一切，不管平时的表现，只要我考试考好了，就可以了，家长就认可了。
其实，我们老师认为，日常的奖励好过结果奖励。什么是日常的奖励呢？比如，孩子今天独立完成了作业，并且完成质量很好，没有错误。家长可以奖励看会电视或者放松一下，打打游戏。比如，今天老师反映孩子在课堂上表现很认真，积极互动，勇于提出自己的看法。家长可以奖励孩子吃个好吃的，我想这种日常的奖励可以充分激励孩子养成良好的学习习惯，这样的奖励好过期末的分数奖励，因为期末考试后，就是寒暑假，孩子假期一放松，对于学习习惯在新的学期就很难保持了。
2、 奖励不是交易，而是惊喜
我们的家长在奖励孩子的时候，常常把奖励的本质作为一种交易。比如，你考了多少分，我才给你奖励。比如让孩子好好写作业，我才给你奖励。把奖励变成一种交易，让孩子认为学习就是物质交易，这样的奖励意义不大，反而会起反作用，不给奖励就不好好考试和写作业，交易的最后又变成了要挟。
怎样让奖励成为有促进作用的鼓励行为呢？就是把奖励的本质变成是一种惊喜，这种惊喜可以参考，给孩子买生日礼物。家长通过日常的奖励，让孩子有惊喜的感受，一方面孩子可以好好珍惜奖励，一方面也达到了促进进步的作用。比如，在没有奖励约定的前提下，孩子独立完成了作业，家长可以在检查完作业后，答应孩子的一个小要求，或者送给孩子一个梦寐以求的小礼物。孩子在惊喜的同时，就能意识到，原来学习是快乐的，还有这么多意外。并且父母是关心我的，居然知道我喜欢的东西。
3、 不做空头支票，奖励要兑现
我们的很多父母，都把承诺的奖励变成了空头支票。前文中的五年级学生，虽然我不是很认同家长的奖励模式，但为了配合家校联动，还是同意根据女生的表现，给予她奖励贴纸。而奖励贴纸作为我们之间的秘密，并不在全班公开，我会根据女生的表现，把贴纸放在她的作业本里。开始的两周，孩子的学习有了明显进步，但随着热情的消退，五年级的孩子已经不会把贴纸当成一种荣誉奖励了。很快就进入了有没有贴纸都无所谓的状态，经过沟通，原来是家长对于孩子的期盼，买一件某品牌裙子的承诺并没有兑现。所以，奖励的内容要及时兑现，才能将奖励变得更有意义和价值。
那些看起来很日常好用的奖励办法，不一定就是好的奖励方法。只要奖励的本质不对，就失去了奖励的意义，适得其反。我们通过奖励，目的是让孩子通过自身的努力达到一定的进步和提高，奖励就是一种让人开心的惊喜，它不是交易手段也不是终极目的。只有用对了奖励方法，才能达到奖励的目的。关于奖励教育，大家都有什么好的建议吗？欢迎留言评论。
不是。
根据查询百度经验显示，首先评选少先队员的条件是：
热爱祖国、尊敬师长、爱护同学、学习态度端正、积极参加学校活动等；
随后由班级举荐人选，然后在全校进行公示，由所有人员共同监督。然后由学生能代表、学校领导共同评选出人选；
最后由****授奖。
少先队员是少先队组织的主人。凡年满6周岁、未满14周岁的中国学生，愿意参加少先队，愿意遵守队章，均可向所在学校少先队组织提出申请，经批准，成为少先队员。队员年满14周岁应该离队，由所在学校少先队大队集中举行离队仪式。
不管是抖音上，还是生活中，都会有很多老师买东西奖励学生。对于这种现象大家众说纷纭，那到底老师该给学生买东西奖励吗？
我们首先明确，老师奖励学生的出发点是什么。学生有进步或表现好，老师有成就感，想通过奖励对他们进行正强化；学生表现不够好或积极性不够高，老师希望通过奖励拉近与学生的距离，能够更好地管理；还有一种情况，老师想让孩子明白他的努力付出是可以有相应回报的。
我家有一面墙，墙上全是孩子上幼儿园，参加兴趣班得到的奥特曼贴纸。不光有贴纸，上课还能得到各种小印章，可以换玩具。贴纸和印章鼓励的方法对小朋友上课很起作用，特别是对兴趣一般的课程，为了全勤奖，为了换玩具，孩子也会坚持去上课。
虽说重赏之下必有勇夫，孩子上课确实动力十足，满心期待换礼物。但久而久之，当礼物展柜里没有孩子心仪的礼物了，孩子不喜欢贴纸了，对课程的新鲜劲也过了，上课的动力就渐渐减弱了。有的孩子继续坚持学习，有的孩子就中途退出了。
退出的原因很多，孩子不喜欢上，时间不合适，家长认为没有继续学习的必要，没时间接送等。坚持的原因大概分两种：家长坚持，孩子喜欢，有的两个原因都有，有的只占其中一个。
为什么有人能坚持下去，有人早早就退出了呢？在回答这个问题之前，我们先来看一个心理学上有趣的现象——德西效应。
01德西效应—关于奖励的副作用
心理学家爱德华·德西做过一个著名的实验，被称之为“德西实验”，也因此提出了“德西效应”。
爱德华·德西随机抽取一些学生去单独解一些有趣的智力题。实验分三个阶段：
第一个阶段，全部的学生答题都没有奖励；
第二个阶段，分两组，实验组的学生，每完成1道难题后，就能得到1美元的奖励，无奖励组的学生仍然像原来那样解题，没有奖励；
第三个阶段，在每个学生自由休息时间，观察学生是否在解题，以此作为判断孩子对解题是否有兴趣的指标。
结果发现，奖励组的学生在休息时间解题的少于无奖励组的学生。这说明，无奖励组的学生，对解题依然保持了较大的兴趣，奖励组的学生对解题的兴趣衰减得更快。
由此，德西总结出被称为德西效应的结论： 当一个人进行一项愉快的活动时，给他提供奖励反而会减少这项活动对他内在的吸引力。
德西效应的产生，跟人动机的来源有关。
人的动机分两种，内部动机和外部动机。
顾名思义，内部动机就是人发自内心的想做某件事情的动机。比如，因为喜欢，因为热爱，才决定做的事情，也就是我们通常所说的兴趣。
外部动机，是由于外部外部因素，比如，贴纸奖励，玩具奖励，或直接用金钱作为奖励，这些都是外部动机。
内部动机和外部动机，都会对人从事某种活动产生动力，但内部动机的作用力会较大，持续时间会久，所以才会有“兴趣是最好的老师”这种说法。
内部动机和外部动机，是可以转换的，有个有趣的故事，就说明了这一点。
这个故事，就是老人利用了“德西效应”，把孩子们踢球的内在动力转换成了外部动机，一旦外部动力不存在了，孩子们踢球的动力也就不存在了。
02 德西效应的负面表现
不恰当的奖励，会产生很多负面作用。就像故事里的老人，利用德西效应，让孩子们放弃了踢足球。这也侧面反映出，德西效应会让孩子兴趣持续的时间变短，有外部激励，就去做，没有了激励，就不再继续了，哪怕是做自己曾经喜欢的事情。
外部奖励很难有明确统一的标准，容易让孩子产生困惑，因为外部奖励的可衡量性，孩子会在不同的活动间比较。比如上围棋课，奖励一个贴纸，上游泳课却能得到一个小变形金刚。孩子就会用得到的奖励来衡量活动本身，认为游泳课好过围棋课，影响基本的判断方式。
过于强调外部奖励，会影响孩子的人生观和价值观取向。学习，是为了获得奖励，做家务，是为了赚取零花钱，孩子的行为，都是可以用金钱衡量的，他就很容易形成金钱至上的观念，而忽略了做作业是他应该做的事情，做家务是每个家庭成员应该承担的责任。
有个朋友，孩子8岁，朋友给家里的每个家务都定了价，比如扫地1块，擦地2块，扔垃圾1块，洗碗2块……孩子每天通过做家务，能赚十几块钱的零花钱。朋友觉得自己的方法特别好，孩子热衷于做家务，能赚到零花钱，同时又减轻了自己的负担。
直到有一天，朋友和孩子去超市采购，朋友拎着两大包东西往家走，想让孩子帮忙拿一些，孩子站在那，双手空闲着，看着狼狈的妈妈问，“拎东西多少钱？”朋友说，她当时看着孩子的行为恐怖极了，她彷佛看到了几十年后自己老去，孩子站在她的床前，问她给端一杯水多少钱的样子。
03 奖励的正确打开方式
德西效应告诉我们，奖励孩子可能会适得其反，但奖励，也不是绝对禁止的事情，在奖励孩子之前，首先要明确，奖励孩子的初衷是什么。
为什么要奖励孩子？是要肯定孩子的行为，引导孩子养成好习惯。
尊老爱幼也好，读书写字也好，做家务劳动也好，都是值得鼓励的行为。无论大人还是孩子，做事情都需要动机，或者是内部动机，或者是外部动机。内部动机是发自孩子内心的，外部动机是大人可以控制的。如果想一直让孩子保持动力，那就必须是孩子有相应的内部动机，外部动机是不能一直发生作用的。
所以， 外部奖励能发生作用的时候，是孩子还没有形成内部动机，或内部动机不够强烈的时候。通过外部奖励让孩子先行动起来，逐渐引导他形成内部动机。
比如，孩子学钢琴，学画画，没接触的时候谈不上多大的热爱，让他开始学习的，可能是小贴纸，小印章，小玩具。但在学习的过程中，他会逐渐体会到音乐的魅力，画画的乐趣，他的内部动机会越来越强烈。最终能支撑孩子坚持学习的，只能是他想学，喜欢学，家长的鞭策只能让他坐在教室里，至于心在不在，只有他自己知道。
要牢记德西效应，当孩子做喜欢的事情时，给他提供奖励反而会减少这项活动对他的内在吸引力。奖励要适度，不能滥用奖励。
孩子该做的事情，不用奖励的方式，特别是物质奖励 。比如，吃饭，穿衣，做作业，做力所能及的家务，这些是他应该做到的，即使他没有足够的内部动力，家长通过引导，适当施加压力，也要让孩子完成，这是他应尽的责任和义务。
孩子有足够内在动力的事情 ， 不用奖励的方式。
比如，孩子喜欢玩乐高，喜欢跆拳道，喜欢轮滑，没必要用奖励让孩子坚持， 孩子在自己喜欢的事情上投入精力，通过努力取得进步，对他来说就是最大的动力了，完全没有必要画蛇添足，反而影响孩子的内在动机 。
在孩子刚接触新事物，还没有足够内在动力的时候，家长可以适当运用外部激励的方式，让孩子先接触，了解，之后才可能进入感兴趣和热爱的阶段。这时候，贴纸啊印章啊，玩具啊就派上用场了。但这只是奖励的最初级阶段。
进了门，能不能继续，就要看能不能把外部奖励引发的动机转换成内在动机。可能有的孩子会很快表现出浓厚的兴趣，有的孩子则相当慢热，始终看不出多热爱。这时候家长的引导作用就凸现出来了。
很多父母绞尽脑汁寻求激励孩子的方法，各种复杂的积分制、考核指标。其实，没必要这么复杂， 父母的言行举止就是最好的引导方式 。
（1）肯定孩子
表扬孩子的努力和成绩，让孩子看到自己的进步，肯定孩子的付出。不只对孩子，对大人也是如此，人天生就有寻求外界肯定和认可的需求。认可孩子，就是对孩子最好的引导。
（2）榜样的力量
看到过一个不会游泳的爸爸，在旁边理论指导孩子潜水，孩子有些害怕，爸爸一直在说，不用害怕，直接把脑袋潜下去就行。孩子崇拜的看着爸爸说，你试试。爸爸连连后退说，我可不敢。
作为父母，我们能给孩子的，不能只是理论指导，我们应该身体力行，给孩子做好榜样，和孩子一起成长。比学赶帮超，不但在学校适用，在家庭同样适用。
很多妈妈，在陪娃的过程中，已经成了德智体美劳全面发展的人才。识得五线谱，会自然拼读，动滑轮定滑轮张口就来，能滑冰，会游泳，英文歌自然不在话下，下得了围棋，做得了手工，还有N多新技能陆续解锁中。爱学习的父母，才会有爱学习的孩子。
给孩子最好的奖励，不是给他金山银山的财富，也不是让他学各种技能参加各种兴趣班上最好的学校，而是让他有一对乐观向上，用于 探索 ，积极面对生活的父母。父母是孩子的第一任老师，也是永远的老师。财富的传承需要时间的积累，但给孩子好的父母，只需要我们自己改变和行动。
教师不该给老师送礼物，老师是不可以接受学生的礼物的；
教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。
在中国经济步入快车道；改革开放已经开辟了广阔市场，学校教师也应结合实际要求，大力提倡爱岗敬业，发扬公而忘私，无私奉献，教书育人，学而不厌，诲人不倦，是十分重要的。这就要求教师对本职工作，应具备高度的责任心，有—种强烈的使命感。
扩展资料：
世界教师节10月5日：为纪念1966年国际劳工组织（ILO）和联合国教科文组织（UNESCO）联合颁《关於教师地位的建议案》，联合国教科文组织于1994年将10月5日定为世界教师节。
教育部最新统计，截止2009年，中国普通中小学专任教师达1064.01万人。其中，城市教师218.07万人，县镇教师372.99万人，农村教师472.95万人。县镇以下中小学教师占到79.5%。在农村学校中，专科以上小学教师、本科以上初中教师、研究生学历高中教师分别达到67.25%、49.39%、1.34%，分别比上年提高4.43、7.06、0.27个百分点。
教育部宣布，中小学生教师资格考试与定期注册制度试点范围将扩大。教师网获悉，试点区内，教师资格考试有效期为三年，教师资格证须每五年注册一次。按照规划，2015年，我国将全面推行教师资格全国统考，提高教师入职门槛，并打破教师资格终身制，实行定期注册制度。
叫：表扬贴、奖罚贴、小红花、卡通贴纸等名字。
在教育中，对孩子使用 “奖”和“惩”的方式，是再普通不过的事情。当大家越来越明白“惩罚”的弊端，将之弃而不用时，奖励却被越来越多的家长和老师钟爱，成为没有疑虑的有效工具。
以小红花为代表的卡通贴纸、积分换物等外部奖励，让教育者们看到了孩子身上立竿见影的改变，它之所以沿用至今，似乎自然有其“合理性”。
在教育和心理学界，对奖励如何使用的问题也是一波三折。从行为主义开始，心理学界其实也赞同使用奖励。众所周知，人的行为有**与反应之间的联结，尤其是对孩子而言，当孩子表现出一种积极的行为时，如果马上就给孩子一个正面强化物，如小红花、金钱、玩具等。
就会进一步巩固孩子此种行为。当这种**与反应表现得极端时，正如马戏团驯化动物，表现合意就有奖赏。而“威逼利诱”正是行为主义的神髓。
行为主义的前提之一就是不问差异。无论这个小孩的性格气质如何，不管他身处在什么样的具体情况之中，老师、家长都会按预先的要求对孩子进行奖惩。也就是说，使用奖惩的人只看行为和结果，不顾心理和过程。
以贴纸为代表的奖励方式，会使幼儿园老师教育幼儿方式变得简单化、模式化、标准化。如果幼儿的许多行为，都要通过物质化的荣誉来量化、评比，真的实在难以和儿童“灵性”相匹配，更别说教育中常强调的因材施教的灵活性了。
表妹是一个幼儿园老师，她家孩子今年上小学五年级，从一年级开始，孩子一直在班上稳居第一名，刚开学不久，应班上其他家长要求，老师邀请我表妹到班上去分享 育儿 心得，表妹回来之后跟我说：没什么好分享的呀，我哪有空给孩子做早教，幼儿园就是让孩子玩。
听起来是不是感觉很凡尔赛？
很多人可能会认为，幼儿园老师就是做幼儿教育的，给自己家孩子做好早教，还不是轻而易举的事情吗？
我想跟大家说的是，持这类观点的朋友，你们可能都大错特错了！
现在的幼儿园老师可不是咱们想象的那么轻闲，就拿我表妹来说，虽是幼儿园的带班老师，感觉比初高中老师还忙，一天到晚开不完的会、考核不完的各种指标，就连周六周日，只要园里有事都得随叫随到，每天忙得不可开交，轮到自己家孩子，哪有精力再去给孩子做什么早教启蒙？用我表妹的话来说，只想孩子能安安生生自己玩，让自己休息一会儿。
正如表妹所说，自己孩子除了在幼儿园待的时间，回到家就只剩下“玩”了。
可是，孩子从上小学一年级开始，专注力就非常强，做作业又快又好，课堂上从不走神，小学五年次次考试都没出过前三名，难道孩子真的是天生的聪明好学吗？
事实上并非如此，虽说表妹凡尔赛地表示“只让孩子玩”，但实际上 这个“玩”的过程，孩子已经学到了很多的知识、培养了良好的专注力。
并非所有的“玩”都是在浪费时间
很多父母认为学龄前应该尽早给孩子做早教启蒙，不能让孩子自主去玩，否则就是浪费时间。
事实上，根据儿童心理学发展理论的幼儿心理发展来看，幼儿时期， “玩”主导着孩子的认知和 社会 性发展，而几乎这个时期孩子的所有学习都是通过“玩”来完成。
比如 婴儿时期，孩子的“玩”主要体现在重复父母的动作和活动 ，其内容都来源于生活的基本反应，也就是我们所谓的“模仿”。这个时期的孩子从事的活动被称之为“机能 游戏 ”。
再大一点的孩子就能够加入自己的思维，通过想象建构虚假情境的创造性活动 ，来充实自己“玩”的内容，这个时期的孩子从事的活动被称之为“象征性 游戏 ”，又称为“假装 游戏 ”，常常体现为过家家、角色扮演等。
到了3-6岁，孩子从事的 游戏 活动突出特点是 游戏 规则外显，加入了许多规则 ，有了一定的逻辑性，对于这个时期的孩子，家长一定要选择一些具有现实物替代符号的 游戏 道具，来帮助孩子激发创造想象能力。
而表妹深谙儿童心理学， 从孩子三岁开始，就有意识地给孩子买一些能激发孩子想象力、提升孩子专注力的道具和书，来迎合这个时期孩子玩耍的特性。 比如积木类玩具、粘贴和涂色类书籍、或者合作类 游戏 等。
在所有的玩具和贴画书涂色书中， 孩子最喜欢的一套是表妹买的《左右脑开发贴贴画》 ，表妹也说这套书可以说是帮助她开发孩子早期智力的好工具。
为什么说贴画书是帮助大人开发孩子智力的好工具呢？
作为一个幼儿早教老师，虽说没时间管娃，但表妹还是深谙幼儿早教之道，贴画书可以说是即能解放双手，又能让孩子潜移默化得到早教的最佳工具了。
①、贴画书符合孩子天性，提升孩子兴趣
家里有孩子的家长都会发现，孩子玩什么玩具都是三分钟热度，可是唯独对贴画是情有独钟，给她一本贴画书能安安静静玩半天。
爱美是人的天性，贴画纸色彩艳丽、内容丰富，孩子可能通过组合贴合充分发挥自己的想象力和创造力，享受贴画带给自己的满足感，同时贴画又让孩子有掌控感，孩子可以沉浸在自己用贴画创作的“世界”里，充分提升了孩子的自信心。
这也是为什么幼儿园老师都喜欢用贴画作为对孩子的奖励的原因之一。
②、贴画有助于培养孩子的专注力，让妈妈解放双手
在心理学家公认的智力公式中，孩子的智力包括5个结构： 即观察力、记忆力、想象力、思维力和专注力。
而专注力，既中智力结构中不可或缺的重要部分，又是其他几种能力形成的基础。
而贴画书，则在全面锻炼了孩子这五个方面的综合能力之上，重点培养了孩子的专注力。
就拿表妹家孩子喜欢的 《左右脑开发贴贴画》来说，这套书的每一册都有一个独立的主题， 孩子可以通过书里设置的场景，将人和事以及物品关联起来，循序渐进地培养孩子的独立思考能力和逻辑思维能力。
而在玩贴画的过程中，孩子沉浸在自己用贴画创造的创意世界里，往往一玩就是半天，既解放了妈妈的双手，又培养了孩子的专注力。
尤其是2-6岁的孩子，注意力不稳定，很容易被周围的新鲜事物所吸引，从而影响专注力的培养，而贴画其特殊的功能性，则让孩子避免被其他物体吸引，保持较长的专注力。
作为职场妈妈，谁都希望下班后能有一段属于自己的悠闲时光，贴画既起到早教作用，又解放了妈妈的双手，真是一举两得。
③、让孩子在玩中学习，为以后上小学奠定下良好的基础
我们都知道，孩子上小学 一年级最早接触的数学就是分类、归纳、整理 ，而贴画书不会像传统教材一样枯燥无味，而是通过一定的场景设计，引导孩子动脑思考。
打个比方，在归纳整理这块， 《左右脑开发贴贴画》上会给出一个孩子写作业的场景，让孩子自己找出所需要的用的文具用以分类，孩子在这个过程中自然而然就明白了如何分类。
再比如说简单的数学启蒙，《左右脑开发贴贴画》有这样一个场景：宝宝和妈妈约定好通过劳动换取零花钱，宝宝每洗一件衣服，妈妈给她一元钱，通过上的内容数一数宝宝洗了几件衣服，妈妈给了宝宝几元钱。
场景生动有趣，画面唯美可爱，一方面满足了孩子“玩”的需求，一方面开发了孩子的智力、培养孩子各方面的能力。
这套《左右脑开发贴贴画》，表妹给很多朋友推荐过，全套一共 16册 ，每一册一个独立主题，分别从 专注力、动手能力、认知能力、反应能力、记忆能力、空间 游戏 、分类和创造能力等等多个维度，提升孩子各方面综合能力。
全册包含3000多张贴纸，设计了针对幼儿学前需要掌握的各项能力，满足孩子对贴纸的大数量需求，十分适合学前宝宝使用，家有2-6岁宝宝的家长，千万不要错过这套左右脑开发贴画书，链接附在下面，有需要的家长点击即可拥有。