朗读，是一种大声的阅读方式，它是小学生完成阅读起点的基本功；就语言学习而言，无论中文还是英文等任何语言学习，朗读是最重要的。以下是我为大家整理的一年级语文学生朗读要求指导，仅供参考，希望能够帮助大家。
一年级语文学生朗读要求指导1一年级语文教学是一件难事，因为教学对象都是刚接触汉语拼音，所以在认、读汉语上都有弊端，尤其是在朗读方面，学生的汉语发音存在诸多问题，那么如何引导学生正确朗读呢?下面就来看几点朗读应达到的要求：
(1)正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，或根据地方方言特点指导容易读错的音。还要读准轻声、儿化、变调。
(2)读通句子。包括不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句;读准标点符号的停顿和表达的语气;读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。
(3)流利朗读，并有一定语气。
低年级读书是应该有个层次的，大体可以分成三个层次：正确读──流利读──理解读(或有感情读)。
对于低年级来说，朗读汉语的要求不是很高，能正确读是最基本的要求。在正确的基础上，逐渐达到流利，有感情。这个“有感情”也只是“读出合适的语气”“把句子的意思读出来”。这个要求对低年级学生来说，还是有些难度的，需要老师的示范和点拨指导。举几个成功的例子：
《画家乡》
生：读“……他画的海那么蓝，那么宽。”
师：我们看看他画的画，看他家乡的海到底有多宽有多蓝?
生：他家乡的海看不到边，非常非常宽。
生：大海像蓝天一样。
生：大海非常蓝，像蓝色的宝石，还好像透明呢!
师：所以课文中说：
生：读“他画的'海那么蓝，那么宽。”
师：你们读出了海的蓝，海的宽。能再读一遍吗?让我们再欣赏一下他家乡的大海的美丽吧!
汉语朗读是小学语文课的必学内容之一，学生一定要打好基础，这样无论是在学习上还是在生活中的与人交流上，都是有很大帮助的，希望以上关于朗读的建议能大家有用。
一年级语文学生朗读要求指导21、指导学生把课文读正确，读连贯。
虽然阅读训练已进行了一段时间，但因为学生的直呼能力还不高，识的字又少，所以每次朗读课文困难较大。因此，在教学《看菊花》这一课，我在揭示课题后，便先让学生自己读读课文，要求他们先看拼音把每个字音读准，把句子读连贯，给学生充分的初读时间，让他们切切实实地借助拼音自己去练读，教师则是巡视指导学生读正确连贯。在学生充分练习读的基础上，我让学生自己汇报读准了哪些生字词，同座相互练习读，开火车比赛读等多种形式反复练习巩固，调动学生读准生字词的主动性。最后再把生字词放到课文中，指名学生分自然段朗读课文，教师相机给予指导，让学生进一步读准生字字音，而且也结合语境，连带理解了大部分生字词的意思。因为像早晨、公园、去、边走边看等词，在平时的口语中就经常会说到，这样学生通过充分练读后，基本达到了把课文读正确、连贯的要求。指导学生读好课文小学语文教学论文。
2、指导学生有感情朗读课文。
《课程标准》明确指出阅读教学要培养学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要指导一年级的学生有感情地读好课文并不容易，但低年级的孩子又有着很强的可塑性，他们的模仿能力极强，感情也是丰富的。所以，在教这一课时，我抓住重点段落指导学生感情朗读。教第二自然段时，我先让学生细细读读课文，边读边想象画面，边读边想，有不懂的地方大胆提出来。通过看漂亮的菊花，让学生感受菊花的色彩美和姿态美，在此基础上引导学生读好第一、第二句话，教学一朵朵、一丛丛、一片片这三个词时，我通过数一数，读一读，来帮助学生理解。教学它们正迎着深秋的寒风开放呢这一句，因为课前我让学生观察过校园里的菊花，所以这一句在学生的头脑里不难形成画面，学生比较容易进入课文所描绘的情境。最后，我进行了范读，让学生边听边想象课文所描绘的画面，为了激发学生的朗读兴趣，充分调动学生积极参与到朗读体验中来，我开展了男、女生比赛朗读的方法激励全体学生在入情入境读懂课文的基础上，真正读出感情。
教一年级学生朗读方法
小学语文内教学中在朗读。古人说：“读书百遍，其意自见。”可见朗读在语文教学中占着非常重要的地位。因为大声朗读时眼睛能看到，耳朵能听到，就会记得更牢固。
一年级学生虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要准确、连贯地读出来是很难的。因此，我在进行低年级教学时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导，效果较好。
首先，我让学生试着读课文。范读课文时，我要求学生用铅笔画出喜欢的词语，再把课文读熟，接着我再用卡片出示重点词语、难读词语，指名朗读，对于难理解的词可作重点讲解，使学生加深印象。再指名朗读，让学生从口里读出来的是词，而不是字。
其次，一些比较长的句子，学生也很难读得好，我引导学生把长句子找出来，先试着朗读。然后，把长句子投影出来，让学生在一次次朗读中，体会到长句子不难读，只要抓住主要词语、句子的主要部分就可以读好。
第三，对于文中段的朗读，我主要是让学生注意在读中体会其中的意思。标点符号的朗读，要使学生知道：“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气，等等。这样，经过多次指导，学生就逐步掌握了朗读方法。
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力培养良好的学习习惯。读，是小学阶段需要培养的一项重要的能力。因此，朗读是语文教学中的重要环节，在语文教学中占有十分重要的地位，是训练学生理解课文，提高学生语言表达能力，丰富学生的想象力的重要途径。也是学好普通话，从小培养良好语言习惯的基本手段。
小学语文新大纲规定：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感在读中感受到情感的熏陶。”朗读要贯穿于整个语文教学活动中，在培养学生听说读写能力的同时，让朗读充分发挥其重要功能。
1 在朗读中发展学生的语言
语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。不同学段的具体要求有一些细微差别。朗读的“评价建议”是根据阶段目标各学段有所侧重。在实际教学中，教师通常会把“正确、流利、有感情”作为对学生每一次朗读活动的具体要求。读得“正确”就要以必要的识字量和正确的普通话语音为基础。因此，识字对于阅读有着重要的意义，特别是汉字的音形联系，即见字形能正确读音，对朗读有着非常直接的影响。对低年级的学生通过朗读强化汉字的音义联系，学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效的识字识词，达到积累字词的目的。在朗读中要求学生读得正确，即正确地断句，不能读破句，使他们对句子结构和语句节奏等形成了一些感性知识。
朗读是学生对语言的直接感受和积累。语文教材中的文章，大多是文质兼美的，教师如能充分运用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。如《鸟的天堂》一文，巴金先生记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。作者第一次经过“鸟的天堂”这一次，他没有看到鸟，这部分重点刻画大榕树的美丽，学生在反复朗读中体会“这美丽的南国的树！”并深刻体会到作者准确用词及语言的优美、流畅。教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
2 在朗读中发展学生的思维
朗读训练不只是帮助学生形成独立朗读的能力，在朗读的同时，帮助学生理解文章。例如，在要求学生朗读（或默读）的同时提出明确的理解性或鉴赏性的问题，由此提示学生朗读不仅仅要读准字音，读顺语句，而且要进行相应的意义联想。
学生分析和理解书面语句必须以读为基础，在读得流利的基础上对书面语言进行分析理解，学生要能读得流利，必须对所读材料非常熟悉，就需要以多种方式来增加对所读材料的感知，包括分析其语言特点，围绕课文内容展开联想和想象，借助插图或其他形象化资源辅助理解和记忆，以及多种形式练习朗读等等。读得流利即是要求“眼到、心到、口到”，需要学生对自己的眼、口、耳、脑进行协调配合，因而读得流利的过程，也是对学生思维训练的过程。
对于低年级学生而言，朗读的过程也是帮助他们对文字和语句进行理解和记忆的过程，对中高年级学生而言，当遇到不熟悉或内容复杂的文章或段落，或因为理解困难而无法集中注意的时候，他们还是需要通过朗读，借助声音和听觉来帮助自己集中注意和进行有效的思考。
教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言，品味语言的过程，如在教学《观潮》一文时，通过指导朗读，让学生想象，潮水汹涌澎湃，雷霆万钧的情状和声威，从观潮的人数之多热情之高感受大潮的奇特，体会生动优美、富有感染力的语言把钱塘江大潮描绘得有声有色、气势非凡，使我们眼前仿佛浮现出大潮的画面，感受到大潮的响声越来越大，大潮越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛，读来使人如临其境，如闻其声，如见其景，深受震撼。对文章的理解与感受是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维，学生思考时自然地会联系自己的生活经历，去认识事物，去判断事物，同时也是渗透思想教育，教学生分辨***，假恶丑的过程，以达到“教书育人”的目的。
3 在朗读中受到审美教育
小学语文教材中，编入了一些诗词。诗歌的语言富于节奏感、音乐美，教师可让学生对诗词反复朗诵，从中品味诗词的语言美，领略诗词的节奏美，欣赏诗词的韵律美，感受作者的情感美，体会诗词的意境美，从而领略祖国语言文字和语言艺术的魅力所在。
教材中有许多描写自然景物的文章，揭示了自然美，这些美学因素，教师在教学中都要通过朗读让学生在文中去感受美，培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。如《草原》一课，作者用优美的文字描绘出秀丽的草原风光，教学时教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，感受文中所描绘的草原景色，感受自然之美。又如《跨越海峡的生命桥》“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。……”通过朗读学生脑海浮现出身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在床上，而李博士在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓，他不顾个人安危，急他人之所急，为的就是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。在朗读中，让学生感受两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的，同时体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，教师把自己对作品的理解融入朗读中，学生入境入情，不但加深对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然的奇妙之美，感受到人物的品质之美。
总之，朗读是语文教学中最基本的活动，在教学中切实指导学生读书，课堂上给学生充足的时间让学生去读书，注重朗读训练，让朗朗的读书声回归课堂。
昨天早晨和同事聊天，因为他的儿子比较优秀，所以我请教他：我儿子读书怕读出声，读一会之后声音就没了，问他，说是在看。但是，看的结果貌似不佳。比如每次默写词语，他说，妈妈我先准备会儿。然后他就看。一旦开始默写，发现自己好多不会的，又要重新准备，才能减少错误。
我上学有这样的感受，越到高年级越是如此：书读到最后，大家声音都没了。
印象深刻的是初中考生物，老师让我们读。我就不太喜欢读，我觉得看边默看题目边思考，然后理解了就能记住了。如果问题没思考清楚，读出声来反而会影响思考。
不知道大家有没有这样的经历？
我最近看了一些牛人分享的读书心得，李笑来老师就提到了，他看到好的文章都会大声朗读出来。
科学研究也说，读书要做到眼到、口到、心到。
只“看”，可能看着看着，思想就飞到爪哇国了；“边看边读”其实思想也会跑偏，我就有这样的经历，而且俗语也说的好：小和尚念经，有口无心啊！
那如果是“看读写”结合呢？
思想开小差的情况会好很多，但也不能杜绝。所以这时候，就要动用自己的“元认知”能力——发现跑偏，立刻把自己拉回来。
但是，孩子的元认知能力毕竟有限，他们的自控力很弱。如何解决呢？