一、 男孩被边缘化:事实还是假设 教育性别公正是教育公正诉求的重要维度,追求教育公正的实现,显然不能忽视教育中因性别差异带来的公正问题。多年以来,在女权主义的推动下,教育界一直在为实现处于弱势的女性教育的性别公正而孜孜追求着,相关的分析和研究汗牛充栋。但近年来,一个明显的事实是:许多男孩已经成为当今基础教育领域容易被边缘化的弱势群体,阴盛阳衰的现象日趋凸显,很多男孩在学校生活中越来越被悬置、压制、忽视。
近日,《光明日报》、《中国青年报》和《中国教育报》等都用大量篇幅介绍了一本题目是《拯救男孩》的教育畅销书,作者是中国青少年研究中心孙云晓和另外两个博士,书中运用大量的资料和数据证明,现在的男孩从小学到大学都处于学业、身体、心理、社会适应等危机中。其中,学业危机最为紧迫,以致作者说:“我们往往关注女孩的平等受教育权,而无意之中忽视了男孩,男孩成为一个被人遗忘的群体,其危机不断恶化而不为人所关注。”以前,普遍认为,尽管义务教育阶段男孩成绩不如女孩,但到高中阶段男孩都能赶上并超越,但现在似乎永远跟不上了。从20世纪90年代开始,女生的学业优势不断扩展和延伸,几乎在所有学科领域、在各级教育水平上女生的学业表现都赶上或者超过了男生。例如,最具标志意义的高考成绩,女孩已开始遥遥领先。重庆市高考状元中,男生比例逐年下降,已不足40%,“状元郎”已成过去式,“状元花”则更为贴切[1]。而且,男生的学业落后现在已经延伸到高等教育领域,男生的学业成就远远落后于女生。根据2006-2007、2007-2008年度国家奖学金获奖者名单和当时高校男女生比例进行统计分析发现:2006-2007年度,在50000名获奖者中,男女生获奖的实际比例为1∶2.01。2007-2008年度,这一数据则为1∶1.95。统计还表明,2007-2008年度,在教育部颁发国家奖学金的所有2,287所高校中,有1,785所高校中男生获奖人数少于女生,大学男生学业落后的范围是全国性的[2]。相反的趋势是,问题男孩却越来越多,**、厌学、逃课、学校恐惧、与老师冲突等却成为多数男生的常态。这是为什么?是不是男孩不适合接受学校教育?或是当今的学校教育对他们太过苛刻?如何拯救男孩?这成为教育实践中老师、学生、家长讨论的热点,然而教育理论界至今却几乎没有给出深刻的探索和思考。
从性别公正的角度而言,这种阴盛阳衰的现象早已比较普遍。早在1996年,《中国青年报》就以《高考“女状元”多是喜是忧》为题报道高考中女孩成绩优势明显带来的问题。1998年,《广州日报》又以《文科寻找男子汉》为题揭示了文科大学中男性比例过低的问题。此后,很多报纸都持续报道了此类现象,时至今日,这个现象似乎日益凸显。当然,也存在不同的质疑声音,质疑者大多数是女权主义的代表,她们一般不承认阴盛阳衰、需要拯救男孩的事实,认为是个别现象不足大惊小怪。在他们看来,女性仍然处于社会的弱势地位,女生在学习中仍然受到诸多不合理因素的制约,在课程内容、课堂教学等方面歧视、忽略女性等比较明显[3]。所以,教育中应该更多提升女性的地位,学习资源更多地向她们倾斜,其策略是对教育学进行修正,造就无偏见的教师,对课程与教材进行性别审查等[4]。在理论界,几年前已有个别学者关注此问题。例如,扈中平曾引用1996年到2002年的大量例子,证明确实存在阴盛阳衰的现象,这不仅表现在学业成就的获得方面,还体现在担任学生干部,各类获奖等方面,而且对此分析了一些可能的原因[5]。也有研究者认为,教师的刻板性别角色观是导致阴盛阳衰现象的重要成因[6]。显然,八年过后,男弱女强阴盛阳衰的现象有增无减,有必要更进一步地深入思考,以引起整个教育理论界的分析探讨,扭转男孩不断被学校教育边缘化的现象。
二、 为什么男孩不断掉队:可能的原因分析
教育中男孩不断掉队和边缘化、阴盛阳衰的现象到底是什么引起的?应该怎样达致性别公正?仅仅是某些老师说的男孩更容易调皮捣蛋、娇生惯养、不听教导吗?笔者分析,男孩被边缘化的原因可能有如下几个方面。
1.中小学女教师比例过高,阴柔导向型的学校氛围日趋严重
从统计数据和直观感受来看,在中小学和幼儿园中,教师群体几乎由清一色的娘子军组成。许多学校男女教师比例严重失衡,越到低年级,女教师的比例越高,幼儿园中男教师早已成为“稀世珍宝”,且多年呼吁没有实质性改变,反而似乎越来越严重,大有女性垄断教师队伍的态势。这导致学校的慈母型的阴柔氛围浓厚,严父型的阳刚之气缺乏,其典型特征是:和风细雨、苦口婆心、耐心开导等。在女教师占绝对多数的校园环境下,由于受生理影响而在男性容易表现突出的意志坚强、活泼好动、力量大、冲动性强、勇敢、调皮等个性特征容易受到抑制,具有细心、温柔、体贴、听话、懂事、刻苦、勤奋等女性化特征的孩子更容易受到欣赏、青睐和重点培养,也即被强化,即“成人对男女儿童的行为进行区别对待。当女孩作出符合成人心目中的女性行为时,人就会给以积极的强化(奖励),否则就会受到负强化。”[7]显然,具有调皮、多动、好斗等特征的男孩则更容易被负强化,受到经常的规训、批评和压制,以致男孩多数表现出对学校的不适应、厌恶、恐惧等,这对多数男孩子的学业成就、性格形成等有明显负面影响,却对女孩相对比较有利。更为严重的是,阴柔氛围明显的学校文化还存在着一种根深蒂固的培育“女性化”学生的潜意识。不少教师总是有意无意地对那些听话的、柔顺的、不爱“冒犯”师长的孩子情有独钟,而嫌弃调皮捣蛋的孩子,压抑男孩的天性,使他们难以成为顶天立地的男子汉。学习上,往往也是那些唯师命是从、擅长死记硬背的孩子更容易获得老师的青睐和欣赏,赢得较好的评价,以致在性格形成上,不少男孩子几乎没有表现出勇敢坚强等性格,反而经常说话一副“娘娘腔”,动作女性化。教师性别比例失衡致使孩子们难以感受到男教师的熏陶,对小学生的健康全面成长已产生明显的不良影响。
2.僵化死板的考试评价制度
不可否认的是,素质教育的 口号 尽管已经提出了将近二十年,基础教育课程改革的春风已吹遍大江南北,且成效明显,很多师生已感受到新课程带来的学校教育生活的美好,但应试教育的顽疾在学校仍远未消除,一切为了考试,一切为了分数,“轰轰烈烈搞素质教育,扎扎实实搞应试教育”的上有政策、下有对策的做法非常普遍。在这样的背景下,唯标准答案马首是瞻的考试重死记硬背、机械重复,轻求异创新,这一般对女孩子明显有利,因为由于受社会角色期望和文化熏陶,再加上女生心理和生理方面成熟较早的影响,她们更容易形成安静、细心、谨慎、听话、乖巧等性格特点,而恰恰考试评价又严格以死记硬背的标准答案作为评判标准,不喜欢个性和出格,而这基本符合了女生的性格特点,以致有人惊呼应试教育“重女轻男”。相反,男孩大多活泼好动,思维活跃,爱冒险、爱挑战、爱争辩、爱运动,不喜机械重复的应试训练和要求规规矩矩**的课堂,所以经常成为老师压制、忽视的对象。具备学习勤奋、成绩优良、乖巧听话的女生却被老师频频赞赏和关注。这样,由于学校教育不符合男孩的天性,他们容易视书本为仇敌、视课堂为监狱,考试如临大敌,学业成绩也经常处于劣势。当然,应试教育其实对男孩和女孩都不利,但与女孩相比,男孩更容易成为应试教育的牺牲品。
3.教师教学模式的单调和规训
尽管课程改革一直提倡对话、探究、合作互动式的教学模式,但显然远未成为教师教学的自然行为。由于受评价改革的滞后、学校和教师的暗中**等多种因素的影响,单一的教师讲授、学生听讲仍是绝大多数教师的首选,把学习局限于书本,把教学等同于言语灌输,这对男孩的学习明显不利。与女孩不同,男孩更倾向于以运动、实验操作、使用计算机、参与体验、合作互动的方式学习。性别教育专家迈克尔?古里安认为,男孩的大脑与女孩大脑相比,更多地依赖动作,更多地依赖空间机械**。男孩天生更容易接受图表、图像和运动物体的**,而不易接受单调的语言**。同样面对教师滔滔不绝的讲授,男孩的大脑就要比女孩更有可能感到厌烦、分心,他们也更容易表现出瞌睡或坐立不安的行为[8]。不适应的后果必然是教师所讲听不懂继而不愿听,学习成了不得不忍受的负担,再加上老师、家长经常的不适当的批评打击,以致逐渐失去学习的自信心和积极性,优良的学业成就也成为“水中月、镜中花”式的奢望。经常听很多老师反映,有些男孩子在上课的时候总是坐不住,总是喜欢问问题、打断教师讲课的思路,家庭作业也常常不能按照教师规定的格式完成,于是在学校中经常受到老师的批评和同学们的嘲笑,容易越来越被边缘化,导致厌学情绪和成绩的直线下降。这些反映内含着当今许多老师的教学理念和行为还未得到根本转变的信息,期待学生必须完全服从教师的要求和学校的规训控制式的管理要求,使学生成为不敢思考、不敢质疑、不敢冒险的“温顺的羔羊”。用这样的师道尊严、规训强制、批评严惩的行为角色和态度对待孩子,后果可想而知!
最后,女孩子学业优秀,男弱女强可能还与女孩自身客观因素有关。例如,女孩子更容易感受到社会的性别不公,在认识到男子仍然在社会处于主宰者的强势地位,妇女在获取社会成功方面还容易遭受更多的文化歧视和制度壁垒的背景下,她们往往会更加勤奋刻苦。而在现有的应试教育模式下,刻苦是获得优良成绩的必要条件。再比如,同等年龄下,一般认为,女孩在思维、性格等方面比男生成熟较早,刻苦自主学习的觉醒期较早,对学业往往更加重视,同时其较强的形象思维能力、记忆能力和勤奋谨慎细心的性格使她们的学习基础也比较扎实,也更容易在成绩上一直保持遥遥领先。
总之,男孩更多处于学业危机和学校适应不良的困境中,核心原因是现有的以考试为导向的教育教学模式不注重男孩的生理和心理特点,仅注重培养高超的适应考试要求的应试技能,违背了教育的本真内涵,远离了培育完人的教育追求,致使男孩要么在应试教育的价值导向下学会老实听话、规规矩矩、刻苦学习、死记硬背、机械模仿,从而保持较好的学业成绩;要么逐渐被边缘化、放置、忽视、压制,成为学业不良需要拯救的问题学生。当然,由于问题本身的复杂性,以上阐述的这些原因不能直接还原到不同学校的不同学生身上,而仅仅是一种比较普遍的概括化的说明,目的在于更进一步地引起教育者思考教育的性别公正问题,关注处于各种学习困难中的问题男孩,并有意识地改善他们的边缘化处境,促进其学习觉醒,为其全面自由健康发展保驾护航。
三、 男孩危机凸显,我们如何应对
关于策略,笔者不愿再多浪费纸张,答案已在问题的原因分析中,只是着重强调,尽管当今社会女性仍是社会的弱势群体,很多合理权利诉求仍然无法满足,但在学校教育中,由于以上分析和尚未发现的诸多原因,男孩确实存在较为普遍的学业不良和发展困境,成为教育中新的不断被边缘化的弱势群体!而被边缘化的危机主要是学校和广大教师的责任,需要教育者更多地研究男孩,关心他们的成长,提供更多的适切其自身成长和发展要求的自由选择机会。同时,应尽快适应素质教育和课程改革的要求,改变强制灌输、机械重复的应试教育模式,建构民主对话的师生关系,注重阳刚气质的养成,因材施教、因性施教,重视孩子创造性、求异性、发散性等思维的培育,建构宽松、民主、自由的校园文化生态环境,使包括问题男孩在内的所有孩子感受到学校教育的和谐美好。尽管家长可能存在溺爱、娇生惯养、父教缺失等行为,因而需要共同配合学校拯救男孩的行动,但不是导致男孩教育危机的主因。
参考文献
[1] 男孩危机背后的教育思考https://www.省略/content/10/0327/01/1004969_20421806.shtml,2010-3-28.
[2] “男孩危机”:一个亟须关注的教育现象https://edu.省略/zhuanti/zhengjiunanhai/zuixin/200912/1210_9771_1577955.shtml,2010-3-28.
[3] 刘洁.女性主义视角下的中国教育.当代教育科学,2006(5).
[4] 高德胜.道德教育的时代遭遇.北京:教育科学出版社,2008.
[5] 扈中平等.我国教育中阴盛阳衰的现象及原因分析.见,钟启泉等.反思中国教育.上海:华东师范大学出版社,2007.
[6] 许思安等.教师的性别角色观:阴盛阳衰现象的重要成因.华南师范大学学报(社会科学版),2007(4).
[7] 孙百娥.性别差异:教育公平的新视角.教学与管理,2008(12)
[8]男孩危机.(https://baike.省略/view/3074243.htm?fr=ala0_1_1[EB/OL].2010-3-28.
(本文作者为南京师范大学在读博士生)
(责任编辑付一静)
每年高考出成绩都会有很多人的成绩出乎意料之外，有的人平常成绩不怎么好高考却能考上名校，而有的成绩好的人却会名落孙山。按常理说，高考“运气爆棚”进入名校应该是一件很幸运很值得高兴的事。
其实任何事情都有正反两个方面，高考也是一样。俗话说，运气也是需要的实力。那些超常发挥的进入大学其实是有利有弊的。我先来说说好处吧，通过超常发挥进入名校是值得高兴的一件事，毕竟考上大学就是好事何况还是考上了自己意料之外的学校。
名校比起一般的本科院校毕业后找工作更容易，许多没考上的人都想复读一年来考呢！那些运气好考上的人当然要高兴了，用家长话说肯定是祖上保佑。毕竟大学不一样平台就不一样嘛。有得必有失，“运气爆棚”考上好大学，在实力上就会与其他人有一定的差距。因此平常也要付出比常人。
多几倍的努力才能赶上他们的脚步，吃的亏也多，毕竟高中时落下来的现在要赶上去。如果赶不上去跟不上课程也是一件很吃亏的事情。大学里同样有期末考试，如果挂科次数太多照样会被开除。当然平常上课如果交的作业回答的问题和常人有一定的差距，也同样会被老师批评。特别是英语过级，一般考上211和985高校的学生英语都不会差，四六级轻而易举就能过丝毫无压力，英语课也可以不去上。
但是“运气爆棚”考进去的人就不一样了，他们基础薄弱，只能一步一步追赶别人的脚印。这是好事但同时也是坏事，压力有时候是动力，但压的太紧了就会让人喘不过气甚至崩溃。因此许多“运气爆棚”进入名校的人读书读久了就并不觉得幸运了，当初的欣喜也一扫而光，剩下只有四年无穷无尽的压力与努力同行，所以许多人都认为这并不是一件好事。
考前最后一天，针对率先开考的语文和数学，该采取怎样的复习策略？省实、执信、广大附中、广铁一中多位高三名师建议，高考前最后一天，要适当放松，但不能彻底放松，语文和数学还可以再练一套题，即使没有时间做完全部题目，读一遍题，在心里过一遍，也能保持“手感”。另外，识记内容可以再强化一遍，包括语文的文学常识、名句名篇、文言文以及数学的公式、定理等。
语文：看范文熟悉作文框架
广铁一中语文课组长、有着多年执教高三经验的周瑛老师提醒，高考前一天可以适当放松，但也不能彻底放松。最好把所有的考点、知识点过一遍。作文方面，把之前自己拿到高分的文章以及老师推荐过的范文再看一遍，最后一次熟悉作文的框架。“作文题千变万化，但框架是大致固定的。把框架搭建起来，具体内容再在现场随机应变。”周瑛说。
另一方面，可以利用最后一天的时间，再巩固一遍识记的内容，做到基础分“分分必争”。“特别要提醒的是，最后一天千万不要让脑子里千头万绪，不要觉得还有很多都没有复习完。复习了一年，所有的考点早就过了几遍了，最后一天只是再针对重要考点，以及自己的薄弱环节，重点‘攻关’，加深印象而已。”周瑛说。
作文至少预留50分钟
古代诗词鉴赏一直是广东考生的弱项，而相比广东卷的7分，全国卷古代诗鉴赏为11分，因此成为不少考生的“攻坚”对象。广东实验中学高三语文老师莫莉提醒，理解古诗词，可以从4个方面着手：一是“知言”，即试着字字对应翻译诗句；二是“明象”，划出意象，也就是包含作者情感的名词；三是“析境”，通过划出的意象，来推出诗词的意境特征；四是“悟意”，通过意象特征来推出作者的情感。另外，如果诗句中有对偶句，特别是一半简单，一半难，那就是出题人在给考生提示，因为对偶句是词性相同、语法结构相对，可以先翻译简单的那一半对偶句，再比对着翻译难的那一半对偶句。
作文方面，执信中学语文科组长曾湖仙表示，全国卷近两年作文题目中“你有什么看法”、“表现你的立场和态度”等要求，均是要求学生有自己的思考，即有一个明确的态度和观点。作文要体现考生思考的过程，要避免堆例子、套例子。“一旦要扩展出去，还得能收得回来，事例不要太长，以免喧宾夺主”。要注意段落间的逻辑关系，不要简单地拼凑。
对于作文能力比较差的学生，他建议，首要的是要写满800字，拿下基本的15分。其次，写的时候可充分利用材料里提供的一些论点。比如说，作文题目要求“怎么看”，考生可通过设身处地、换位思考等方法，确定观点和态度，然后找理由，把真实想法写下来。多位语文老师都提到，最少要给作文留50分钟以上的时间。另外，无论是在纸上写还是打腹稿，下笔前最好都能列好提纲，保证逻辑清晰。
数学：最后一天别再啃难题
广大附中高三数学备课组组长、数学高级教师黄桂林老师建议考生，在高考前的最后一天，不要再试图“押题”，拼命做难题了，要找相对容易的题目，练练感觉。“有不少考生，甚至老师，在高考前几天还在到处抓‘信息题’（押宝题）。实际上已经完全没必要了，这个时候还拼命啃难题，反而容易导致思维混乱。”黄桂林说。他建议，数学成绩一般的同学，在最后一天把常用的公式、定理再过一遍，避免在考试时自己“创造”公式定理。另外，不要再做难题，找一些在自己解题能力范围内的题目，尤其是一些计算题练一练，保持一定的手感，最后再归纳梳理一下典型的解题思路。考前一天的15：00～17：00，也就是高考数学考试的时间，再选一套题练练，当然不用整套题全部做，可以根据自己情况选择部分题，以适应考试节奏。文/广州日报记者刘晓星
试卷尽可能别留空白
至于高考当天，黄桂林提醒，中午最好能午休，哪怕睡不着，闭目养神也有助于头脑清醒。另外，有一些学生喜欢把整张卷子做完之后，最后15分钟再填答题卡，这个习惯不好，容易忙中出错最后忘填。做题尽可能按顺序做，但是遇到计算量大的、感觉特别难、完全没有思路的，可以先跳过去，不要在一道题上纠缠太久。先把能解的题解答完毕，能拿的分全部拿到手，再回头去做计算量大的，最后再去“攻坚”没有思路的题。对于没有思路的解答题，可以先把各种条件用数学语言翻译出来，争取从知识点得分，不要留空白。尤其要注意的是，在没有做出其他正确答案之前，不要划掉已经写在了试卷上的解题步骤，因为这些解题步骤是有可能得分的。另外，做选做题之前，一定记得涂卡，否则电脑扫描不出来，不知道考生选做了哪道题，即使答对了也无法得分。
时间分配方面，黄桂林建议，对于普通程度的学生来说，选择填空题要在40～50分钟内完成。而有志于拿高分的考生，选择填空题要控制在30～40分钟，这样才有足够的时间攻破最后的难题。做题时切忌烦躁，要做到遇易不喜，遇难不慌。
考场心理：
等待发卷时可尝试腹式呼吸
广铁一中心理老师吴小琴提醒，在进入考场后等待发卷的时间里，如果考生心理高度紧张，不妨做做腹式呼吸：先缓缓地吸气，想象着空气经过鼻腔，进入小腹，在吸气的同时，小腹慢慢鼓起，鼓到最大限度略作停顿，然后小腹回收，想象着小腹内的空气再经腹腔、胸腔、口腔，最后慢慢均匀地从口中呼出。呼气的同时，心中默念次数“1”；第二次仍重复上述过程，与此同时心中默念“2”……如此反复做10次左右，持续时间约为1分钟，情绪就会慢慢平静下来。
脑子空白时默念暗示语
如果考生拿到试卷时，大脑紧张得一片空白，可通过强烈的心理暗示来有效地抑制紧张情绪。
暗示语要具体、简短和肯定。比如“我早就准备好了，就等这一天”、“我喜欢考试，喜欢同别人比个高低”、“我今天精神很好、头脑清醒、思维敏捷，一定会考出好成绩”、“面对这些问题不需要紧张”、“记住！放松！慢慢小心地做”、“我觉得我有能力去解答这些问题”、“不要紧，按时交卷就可以了”、“题目要看清楚，一定没有问题”、“虽然题目难了一点，但我准备很充足，难不倒我”等。
通过这样的听觉渠道、言语渠道，反馈给大脑皮层的相应区域，形成一个多渠道强化的兴奋中心，能有效地抑制紧张情绪