你家宝宝是正常的，幼儿园本来就不该学拼音的，但是大多数幼儿园都教老师教的快，就是因为绝大多数孩子都学过了，相当于再复习一遍有配套的磁带，让孩子多听正确的发音，家长再多费点心，多教教刚开始接触，到熟练掌握，肯定是要有个过程的字母的发音，只能让孩子死记了，第55页的字母表，声母、韵母多记下，以后还会学到整体认读音节不出意外，一个月左右，会结束全部的拼音教学，我儿子一年级就是这样的拼音也算是基础吧，不会的字，有了拼音孩子能读出来，
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提取码：FHYT拼音是打好小学语文基础的第一步，一年级语文老师们就开始教拼音课了，可是很多孩子并没有完全掌握，导致失去了学习的信心。上课不敢发言、怕出错……一系列问题就会出现。教孩子学拼音也是让很多家长都“头疼”的一件事，23个声母、24个韵母、还有单韵母、复韵母、鼻韵母……晕！家长不仅要有耐心、更要有大把的时间才能帮助孩子理解。王芳老师带来独一无二的“拼音课”，用公主和王子的组合让孩子们通俗易懂的学拼音。希望可以帮到您和您的宝宝哦。
关于一年级语文为什么不先学拼音的原因如下：
拼音只是识字工具，传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。以前的蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。
具体原因
为什么这样安排？要的是孩子们对汉字的原初感觉，这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。还有一个，一年级刚上学的孩子而言，一上来就是拼音，比较难，等于给了下马威，并不利于培养对语文课的兴趣。
深入研读教材，体察编撰者意图，我们发现：部编本的这一设计并不是简单的顺序更换。一年级上册的整体编撰体系是：先认识几个简单的独体字；再学拼音；之后进入阅读版块；之后又是识字；之后是阅读。这一编撰序列有着更为深刻的用意。
倘若仅仅是简单调整顺序，那么有两个问题是难以得到合适的解答，绕不开，说不通。
根本原因
其一，既然先识字，识字单元为什么要分离。第四单元依然是“识字”，按理说应该紧跟第一单元之后，彻底做到“先识字”。而教材却在第一单元后安插了“拼音”与“课文”两个单元才再次出现“识字”。这样的间断，是不利于识字教学版块的完整性。
其二，同样是识字，第一单元所识的字并不太需要动用到所谓的“识记”方法，或者说是不太仰仗“教学施与”。第一单元中出现的字，基本能做到“不识已识”。小孩入学前，结合生活，已经多次接触这些字，甚至已经能在各种形式的表达中使用这些字。不存在“零起点”教学。
教汉语拼音的年龄,应该是孩子上小学一年级的时候.过早教会孩子拼音,老师上课,孩子就不认真听讲,因为他觉得已经会了.这样会养成孩子不注意听讲的习惯.而一年级是孩子学习习惯养成阶段,好的学习习惯,孩子受益终身.
1、熟练掌握两拼法、三拼法，能正确区分两拼音节、三拼音节、整体认读音节，正确区分平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音……
2、随便变出一个音节，学生都能正确拼读。我做了类似于现在《好学拼音》书上的可以一翻即便的卡，基本上全部的带调音节都可以变出来。
3、随便说一个物品或词语，学生能口头表达拼音。我念词语，学生可以很快地正确书写音节，比如念“爸爸、老师、五角星”之类的，要求学生根据我的读音写音节“bàba、lǎoshī、wǔjiǎoxīng”，学生都会。
4、开始学汉字、学课文了，学生应该自己能根据音节，读准生字字音，能较熟练地读含有生字的课文。
5、听写词语的时候，要求学生同时写出拼音，字或拼音错了，都要重写，直至完全正确。
6、班上智力最差的孩子写作文，不能写的汉字都能用拼音代替。