二年级语文上册期末考试质量分析
一个学期过去了，无论结果如何也请各位家长正确看待。分数虽不是衡量学生的唯一标准，但是老师也会对期末考试做一个分析。下面我为老师推荐一篇关于期末考试质量分析的范文，希望对你有帮助!
二年级语文上册期末考试质量分析 篇1
一、总体分析
1、学生情况分析
我班本次参考人数72人，平均分96.58分，优秀率92.67%。从整体上来看，本次学生的学习成绩良好。100分的有4人;90-99分的有62人;80-89分的5人;70分以下的有0人。不及格1人，及格率98.7%。
在这些学生中，其中学习比较突出的有30人，中下水平的学生较少，他们主要表现在接受能力差，学习不够积极主动，有时有不按时完成作业的现象。这就要求在下学期的教育教学中，要因材施教，狠抓学困生，加强学困生转化，力求整体成绩提高。
2、试卷分析
本次期末测试卷能把握教材的内容,难易适中,没有多大难度。既注重对学生基础知识的考察，又注重对学生各方面能力的培养。试题活，体现在第五、七、九、十题，既考查了学生的交际能力，又对课文内容的拓展延伸，进一步培养了学生在理解基础上的写话能力。写话约占试卷总分的12%。本次试卷美中不足的是几乎没有设计句式训练。
第一题:读拼音写词语。本题有16分，要求书写8个生字，完全正确的占59.7%，这样看来对于基础知识学生掌握还不是非常扎实。
第二题:选择正确的读音。这题总分是6分，完全正确的占29.7%，，错的比较多的是“兴奋”的“兴”字，有32个学生没有写正确，这个字在这学期中是没有作为要求写的，所以只有一些优等生能正确完成。
第三题:按要求查字典。总分9分。学生掌握情况较好。完全正确的占73.6%，
第四题:我会用加偏旁让它们变成很多新字。学生对生字掌握很好。完全正确的占91.7%.
第五题:我会填上合适的词语，总分6分.学生掌握情况很好，只是有个别的字不会写而失分。完全正确的占83.7%.
第六题:我会把四字词语补充完整，总分8分.主要考核学生四字词语的掌握情况，完全正确的占58.7%，出错的原因是考核“尺有所短，寸有所长。”而题目是“()有所长，()有所短。”这样不细心的孩子就填颠倒了。
第七题:我会照样子写句子。此题中大部分学生都能完成，完全正确的占90.3%，但是全部正确的就较少，有些学生不能发挥自己的想象，把句子写正确。尤其是2小题， 是 ， 也是 。错误的同学较多。
第九题:快乐阅读，回答问题。是课文阅读，在这部分中第二小题，在文中找出下列词语的近义词。错误率达到36%，这部分完成的不是很好，也许是有些学生根本没有认真阅读短文，也许是不认识一些字，以至不能从短文中准确地找出相近的词。
第十一题:我是小小写作家。完全正确的占80.6%，本题共出现一幅图，大部分学生都能用通顺完整的语言把图意写清楚，有的学生还能展开想像，依据图意编成一段优美有趣的小故事。标点正确，条理清晰。但也存在一些问题;有些后进生语句较短，不能完整地叙述图意，书写不够规范。
二、取得成绩的主要原因
1、重视字词教学，字词掌握比较扎实。
2、能联系实际，指定学习成绩优秀且责任心强的五名学生分别担任每天早自习的值日班长，带领学生进行有目标，有任务的学习。午自习进行听写或做练习。学生良好的学习习惯初步形成。
3、通过设计各种题型的练习，巩固并深化所学知识，使学生达到学以致用。
三、存在的主要问题:
1、部分学生学习方法较死，对所学知识不能举一反三，灵活运用。
2、有的学生想象力不够丰富，分析判断能力差。
3、部分学生不会审题，不理解题意。
4、有些题型训练不到位，学生失误多。如第7小题我会连线，有个别学生落连，还有个别学生甚至连错。教师在平时认为这类题简单，而很少设计，殊不知会出现这样的结果。
5、阅读题是我们班孩子的障碍题，他们没好好读题，对题意理解不到位，因而失分较多，影响整体的成绩。
6、写话题也存在很多问题，比如错别字，没写完整都造成十分的原因。
四、与平行班及对比
在这次考试中本班成绩基本良好，我应引导学生学习二3班孩子的认真与扎实，狠抓中差生，做到培优补差。
五、改进措施:
1、注重学生识字能力的培养，引导学生用喜欢的方法识字。
2、继续加大听说读写教学的力度，使字词句训练成为语文教学中的重中之重。尤其是对学生书写能力的培养，必须进行强化训练。
3、加强阅读及写话训练，培养学生审题和语言表达能力
4、多与家长联系，密切配合，抓好中下等水平学生的学习。
5、加强对学生的分析判断能力的训练，贯彻在教学的各个环节中。
6、把好单元检测关，及时弥补不足，以激励表扬的方法让学生在学习中展开竞争，使不同的学生得到不同的发展;
7、狠抓后进生，采用多种方法帮辅，给予更多的关心，做到课堂上多提问，课下多关心，对他们的作业争取做到面批面改。使他们进一步树立起学习的信心，从而促进全班教学质量的提高。
8、充分把多媒体教学手段引进课堂为教学服务，提高课堂教学的直观性、形象性，为提高教学质量打下基础。
9、教师不断改进教法，提高课堂的实效性。多与其它学校同年级教师联系，从中找出差距，自加压力，改进不足，拼搏向前!
二年级语文上册期末考试质量分析 篇2一、试卷分析
在第一学段，识字与写字是语文教学当仁不让的教学重点。本次二年级期末质量检测试卷共九大题。除选做题外，一到四题均为考察学生识字、写字的字词掌握情况，总分为60分。五、六两大题考察学生对句式的掌握与运用，共15分。第七题“阅读练习”考察学生的阅读分析能力，占9分。第八题“看图写话”考察学生的观察力和写作水平，分值为16分。从试卷的考题来看，紧紧围绕着学段教学的重点进行检测，并且在一大题中，题型变化频繁，增加了难度。与以往期末试卷相比，题型更加灵活多变。“发展性评价试卷”上的原题明显减少，只有第五、六两大题，分值仅15分。分值最重的是第四大题的“填字词”，共33分。题目变化多端，有“换偏旁组词”、“减偏旁组词”、“加偏旁组词”，看偏旁写出带有此偏旁的三个字，补充四字词语，填反义词、量词，词语接龙。在一大题中，几乎包含了所有的识字方法。内容丰富，涵盖面广，很考验学生的能力。包括审题能力、观察能力、细致答题的能力。不得不说，设计者切准中心，构思精妙，用心良苦。
二、考情分析
本学期二年级语文期末考试参考学生428人，总分为40775.5分，年级均分为95.26分。年级最高均分97分，最低均分为93.64分，相差3.36分。全年级合格率100%，高分率有五个班均在90%以上。全年级90分以下的学生有30人，占总参考人数的7%。
将八道题的出错率进行分析，完成较好的是第三题“填词造句”、第五题“补充诗句”，以及第六题“按要求写句子”，出错率不到5%。其次完成较好的是第一题“看拼音写词语”、第二题“选择正确的读音”，出错率不到10%。第七题“阅读练习”共丢分395分、出错率为19.3%，第八题“看图写话”共丢分383分，出错率为18.7%。第四大题全年级共丢分777.5分，占丢分总数的`38%，是本张考卷的重灾区。题目中两小题“换偏旁组词”后马上变成“减偏旁组词”，有些学生没看清，由于惯性思维做成了“换偏旁组词”，丢分严重。有少数学生把“两点水”看成了“三点水”，“众志成城”的后两个字填反，“傲”字音序、笔画出错等。此题中还有掉笔画，写错别字及没读懂题意等现象。我惊讶地发现，原本老师们认为最易丢分的灵活题型:“阅读练习”和“看图写话”，它们的出错率加起来刚好与第四题“填字词”的出错率旗鼓相当，这让我大跌眼镜，看来“灵活”赶不上“多变”了。由于题目的不断变化，思维的不断转换，让学生应接不暇，无法静思冥想，沉着应战，导致错误连连。此次考试出现的状况，引起了我的关注和深思。
三、改进措施
(一)题型训练要加强变化的力度。
通过此次考试，我感到欣慰的是，同学们的基础知识掌握比较扎实，对通俗题型完全得心应手。就连“阅读练习”和“看图写话”也完成得较好，比以前有了明显的进步。经过两年的学习，练习，学生们从惧怕拼音的儿童慢慢积累，成长为能写看图写话的小能手了。同时我发现了问题，题量的增加，题目的不断变化，成了本次考试的难关。这说明知识的掌握不适应灵活多变，平时的训练中，一题内基本变化不大，学生提笔就写，缺少观察。题型的灵活让少数同学心慌意乱，错误增加。今后我们要加强题型变化的训练力度。
(二)运用多种方法巩固识字效果。
2011年新修订的语文课程标准指出，要规范书写，随堂识字、写字，强调写字的姿势和习惯，注重写字的效果，要求在每天的语文课中安排10分钟写字练习。进入三年级，因为学生已经掌握了所有笔画以及大多数的偏旁，写字练习重点应转移到各部件的组合搭配上来，学习向背、呼应、避让、穿插等组合规律，重点指导上下、左右、上中下、左中右、半包围、全包围、品字形等几类结构的书写。我们要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。只有这样，对所学的字词才能掌握得更牢固，以不变应万变。
(三)高度重视低段教学向中段教学的转轨，促进“读写结合”。
面对着从低段教学向中段教学的转轨，在阅读教学和指导学生写作方面，我们全组老师都要引起高度重视。要指导学生进行课外阅读，特别是对优秀传统诗文、经典名著的阅读，扩大知识量，增强知识的储备。其次是培养学生的观察力，激发他们的写作兴趣，多仿写、练写。注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，让学生“读写结合”，“读写共进”。
二年级语文上册期末考试质量分析 篇3一、试卷分析：
“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”从《课标》所提出的这个要求来看，本次语文期末质量检测题，能紧贴教材，重点考查了学生对于课本知识的掌握情况，重视基础知识考查的同时也注意考查了学生理解、运用知识的能力，关注了学生心灵的成长。在学生自主探究中强调阅读的积累运用，较好地体现了现代教育的理念。有利于学生语文综合能力的培养，为今后的语文教学指明了方向。题型结构的安排，分数比例的分配也趋于合理，除了对基础知识的掌握，基本能力的培养考察之外，还注重了对学生灵活运用知识，综合素质及创新能力的考察，有一定的梯度。总体来看，难题较少，认真的孩子得分会相对较高。
二、学生总体情况分析：
本年级共有学生92人，实考人数92人，77人达到优秀。年级均分为94分，年级优秀率为83.7%。我班共23人，班级均分为95.7分，优秀率为95.7%。
100分：1人;
99.5分——95分：14人;
94.5分——90分：7人;
89.5分——80分：1人。
三、学生答卷分析：
试卷从答题的状况看，绝大多数学生对知识掌握的比较扎实、系统，能把所学的知识用在解决实际问题之中，但也有个别同学学习浮臊、粗心，失分较多。下面从学生答题得分情况逐题分析如下：
第一部分：基础乐园
(一)、读拼音想词语，再按要求把相应的汉字书写在田字格中。
该试题是对教材中会写生字表里的词语进行常规的测查，是学生应知应会的最基本的字词知识。本题在测查学生“会与不会”的同时，还测查了学生的审题能力和对于植物、动物、动作的分类能力。从学生答题情况来看，学生整体书写比较规范得分率高，满分很多，但也有个别学生丢分较多，缘于对题目要求不理解，以至于张冠李戴。
(二)、按要求填空。
本题是考查学生对查字典的掌握情况，不仅要求学生会音序、部首查字法，而且需要学生掌握汉字的笔画笔顺。在近两年的练习时间里，大多数学生已经可以掌握两种查字典的方法，但仍有学生因为书写不够规范、数笔画不认真而丢分。
(三)、照样子写词语。
这是一道词语训练题，要求学生掌握( )AA的、AB——ABC、AB——BA词语的形式。平时对于此类的练习较频繁，所以学生答题较好，很少丢分。
(四)、读句子，选择正确的一项用“√”画出来。
这一道是综合考查题，检验学生对于多音字、形近字、标点符号、同义词的理解和掌握程度。问题大多出在对比“犹如”和“仿佛”的意思一样与否。有一小部分学生在此题判断出错。其实在《北京亮起来了》一课中已经反复强调过，对比了“犹如、仿佛、像、好像”的意思，并进行了换词读句的练习，但还仍有错误。究其原因，我认为是平时的练习题多为“像、好像”，对于“犹如、仿佛”等看似已经理解的词语意思看似掌握，其实还是模糊不清。多进行不同的分类练习还是必要的方法。
(五)、读一读，连一连。
此题是考查学生对于必背古诗、谚语的熟练情况。内容都是围绕教材设置的背诵篇目进行默写填空，测查了学生的诵读是否达到要求。学生答题情况非常好。
(六)、把下面的句子补充完整。
本题考查了学生对于句型的掌握情况。并为学生放飞思想、驰骋思维、张扬个性提供了时空，较好地尊重了学生作为学习主体的个性和自主性。因为较好的尊重了学生的个性，所以学生答题也具有鲜明的特点，他们的答案也是多元的，开放的，充满了童真、童趣，彰显了个性，迸发了活力。大多数学生已经可以正确表达清楚，个别学生因为书写而丢分。
第二部分：阅读空间
此题选自课外延伸的非常有趣的一篇小短文，题目旨在考察学生的阅读理解能力和思维判断能力。由于题目相对较简单、易于理解，所以本次答题情况学生表现较好，把自己的理解运用到了答题中，正确率较高。学生丢分情况基本上都是因为粗心数错自然段。
第三部分：写话天地
要求学生介绍自己喜欢的课外书，并说出书名及喜欢的原因。本题关注了儿童的课余生活，密切联系学生生活，容易牵动学生的心灵，有利于培养学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。大部分学生完成的比较顺利。但极个别学生仍有跑题现象。
四、存在问题：
1.整体上看，大多数学生卷面书写比较规范、整洁。但书写还需要常抓不懈的坚持下去，争取让每个孩子可以练就一手漂亮字。
2.有的学生想象力不够丰富，分析判断能力差。
3.学生不会审题，不理解题意。
4.有些题型训练不到位，学生失误多。
5.教师对学生要求不够严格，特别是学困生没有得到彻底的转化，影响整体的成绩。
五、反思及改进措施：
1.要研究和发展新课程理论，强化课堂教学重、难点，教会学生学习的方法，掌握学习能力。强化“方法比知识更重要”、“.语文教学要走重综合感知的路子”。继续把好基础知识关，为学生积累、灵活运用语言奠定坚实的基础。
2.语文教学在注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础的同时要注意走出课堂，将丰富多彩的生活与课堂紧密联系在一起。树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，让学生丰富和积累语言。
3.探索“开放性”问题，培养创新精神。多指导学生观察生活，拓宽学生思维想象的空间。
4.培养学生良好的检查习惯和书写习惯。要把写规范字放在首位，常抓不懈的关注学生的书写。
5.加强学困生的转化工作。
现代教育理念认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程，每个学生的学习起点不同，兴趣爱好不同，思维特点不同，对同一问题的回答就有可能不同，其答案也就不是唯一的了。在本份测试题中，许多题目具有开放性、弹性，答案是多元的，为学生张扬个性提供了空间，较好地尊重了学生作为学习主体的个性和自主性。
通过这次的卷面分析，我觉得最值得我们深思的是：在以后的教学过程中一定要多关注学困生的发展，不歧视、排斥学困生，给他们以关爱、帮助，让学生感到温暖且具有亲和力。让我们一起携手努力，为实现“一个都不能少”的目标奋勇前进吧!
二年级语文上册期末考试质量分析 篇4试题特点
本次语文试卷共十道大题，整个试题基本体现了：注重基础，突出能力，尊重个性，鼓励创新，联系生活的原则，考核学生综合运用知识的基本技能，注重检测学生的语文素养。试卷难易程度适中。
1.重基础知识和能力的培养
试题主要从字词句段等方面命题，基本技能则是从字词理解、文章内容填空等方面考查，无论是广度还是深度，都很好地涵盖了基础知识和基本技能的要点，因此能客观准确地检测出学生的语文能力。
2.阅读重态度与情感考查
语文是一门思想性强的基础课程，它要求学生以对语言材料的理解和感受来表达自己的收获，使孩子们在答题的过程中，感觉到语文无处不在，语文如此可爱。
3.写话重生活性
语文来自于生活，语文的学习最终服务于生活。本次写话选材接近学生生活，以以学生游戏活动多个场景为内容，写出自己的喜欢什么游戏，又是如何玩的。
答卷情况分析
基础知识主要考察了字词的理解和运用等几个方面，很有针对性地考察学生对语文知识的掌握。试卷中要考查的字音、字词，都是本册教材中学生必须掌握的，应该是很容易的。从得分来看，学生对字音、字词的掌握较好。个别学生失分的主要原因，一是答题时粗心大意;二是对字音、字词掌握得不牢固，答题时出现判断的错误。
这类题目主要失分在以下两道题：
第四题我会搭配
如果是一个词语学生很好的解答，但是这题出现( )地背诵，( )地歌唱，高兴地( )，认真地( )分别都出现三次让学生搭配，对于二年级的学生就不能够灵活的搭配了。
第七题我会写句子
其中有第一句：山很高，高得——。学生在写这句时，因为缺少生活经验，句子写的不够具体。
第八题(根据课文内容填空)，主要原因是平时部分学生的学习态度不端正，教师在此方面的引导不够，学生背书草草了事，导致错别字较多，用拼音代替字的也较多，所以失分。
写话部分，从阅卷情况来看，好的方面有以下几点：一是用词准确，语句优美流畅;二是中心明确，结构比较完整。不好的方面也有以下几点：一是语言积累不多，语言表达不完整，缺乏遣词造句的能力;二是写作技巧欠缺，有的写话层次不清，语言颠三倒四;三是标点符号使用不当;四是书写不规范，字迹潦草，错别字多。有一部分学生抓不住图意，突出不了中心。
反思与建议
针对本次学生答题所暴露出的部分学生基础知识掌握不牢，个别学生的阅读能力较差，极个别学生做题态度不端正等问题，在今后的教学活动中，应该采取以下措施：
1.继续培养学生良好的学习习惯，如：认真写字，按时完成作业，多读，多写，多说，多练。抓好学生的语文基础知识，强化训练字、词、句，让学生掌握牢固，在平时教学中经常对学生进行知识的阶段检测。以时刻了解学生的学习情况。
2.抓好课堂教学，落实学生课堂的学习，课文中要求背诵的课文一定要严格过关，每个学生都要会背，都要会写。
3.要多进行阅读练习，提高学生的阅读能力。多进行小练笔，让学生积累语言，为习作打下坚实的基础。
4.培养学生语文综合能力，引导教育学生养成爱读课外书的好习惯，丰富课外阅读。语文学习在于积累，要求学生积累名言、谚语、成语、古诗，为语文学习打下坚实的基础。
5.重视学生审题能力的训练，首先就是引导学生看清题目要求，先口述再动笔，尽量把语言写通顺。
;一、调研的目的、内容、对象和方式
1、调研的目的
为了推进素质教育，提高教学质量，最近几年，我们围绕课堂教学进行了转变教学观念、革新教学方法的教研活动。在教学观念上，主张突出学生主体地位；在教学方法上，坚决废除满堂灌。经过几年的努力，老师的教学观念有了根本改变，几乎没有人否认学生在课堂教学中的主体地位，但在教学方法上，却不尽如人意，很多老师上课仍旧跳不出“老师讲，学生听”的传统教法的窠臼。推进素质教育，课堂教学是主渠道。不彻底改变传统教法，推进素质教育就是一句空话。所以教学改革必须加大力度，改革措施也必须更加切实有效。为此，我们于2000年6月进行了一次教情学情调研。
2、调研的内容
教学活动是教师的“教”与学生的“学”彼此协调、相互影响的双边活动。所以课堂教学效率和质量既有老师的因素，也有学生的因素。但是，在这两种因素中，教师是矛盾的主要方面。所以，我们设计的调研项目以教师为主，其次是学生。涉及老师的项目有：①课堂信息量；②教学方法；③备课情况；④讲课重点；⑤讲课思路；⑥语言表达。涉及学生的项目有：①学习欲望；②学习能力；③学习兴趣；④喜欢的教法；⑤喜欢的教学模式。
3、调研的对象
调研的对象是我校一年级到三年级的在校学生。每班随机抽调5人，共140人，集中在一起，讲明要求和重要性，然后统一操作。
4、调研的方式
采用书面无记名问卷的方式。我们将所要调研的内容设计成15道选择题，让学生进行选择；每题只能而且必须选择一项。然后进行逐题统计。在统计中，由班级而至年级，由年级而至全校。由于教师个人的情况已经作了个别反馈，这里主要通报年级和学科的情况。
二、教情的调研结果及分析
（一）教师上课的信息量、备课情况、教法运用
信息量指老师一堂课所讲的有效信息平均占该堂课信息总量的百分比。我们设计了4个答案，：A70%以上，B60%以上，C50%以上，D40%及其以下。备课情况我们也设计了4个等级：A很充分，B充分，C不够充分，D可能没备课。教法运用的4个等级是：A很讲究，B讲究，C不够讲究，D不讲究。三方面的调查结果如下：
科目 年级 信息量 备课情况 教法运用
语文 一 B B B
二 B B B
三 C B B
数学 一 B B B
二 A A B
三 B B B
外语 一 B B B
二 B B C
三 B B B
物理 一 C B C
二 B B C
三 B B B
化学 一 A A B
二 B B B
三 B B B
政治 一 B A B
二 B B B
三 B B B
历史 一 B B B
二 B B C
三 B B B
地理 一 A A B
生物 二 B B C
我们把A级记作4分，把B级记作3分，把C级记作2分，把D级记作1分。这样，就得出了各个学科的积分。它们依次为：①地理3.67；②数学、化学3.22；③政治3.11；④语文、外语、历史2.89；⑤物理、生物2.67。从积分看，只有地理可看作A级,其余各科都在B级。如果以B级为基数，又可以看出各科中的强与若来。地理共有两A一B，按比例占绝对优势；数学、化学无C且有两A，故在第二；政治无C而有一A，故在第三；语文、外语、历史无A却有一C，故在第四；物理6B3C，生物2B1C，故在第五。如果就单项看，又可以看出任课教师的差别来。地理中有一个B，那是因为两位老师中有一人是C；语文的C，在于该年级6位老师中该项有4人是C，1人是A，1人是D；外语的C，在于该年级4位老师中该项3人是C，1人是B；历史的C，在于该年级的两位老师该项都是C；物理一年级2C，二年级1C，都是C多B少；生物1C，是两位老师该项都是C。
以上情况，大致反映出我校各个学科和教师队伍的基本面貌：从整体上看，我校的学科发展比较平衡，教师队伍业务素质优良；但是无杰出的带头学科，各个学科中业务能力优秀拔尖者少。在83位教师三个方面的249个选项中，A级只有40人次，只占16%；C级有62人次，占25%；其余的几乎全是B级。83位教师中，三项全是A级的只有2人，占2%；三项两A一B的有11人，占13%；一A两B的12人，占14%；三B的22人，占27%；两B一C的16人，占19%；一B两C的14人，占17%；三C的5人，占6%；两C一D的1人，占1%。
需要说明的是，教师所得层级同所教的年级层次也有一定关系，在40个A级选项中，一年级有20个，三年级有11个，二年级有9个。其中原因可能不尽相同，但归根结底是由教师个人的业务能力决定的。如果二、三年级老师也能得到如同一年级老师那样多或者更多的A级，那么我们的教学效率和教学质量肯定会有一个大的飞跃。
（二）讲课的重点、思路和语言表达
讲课的重点设计的题目是：能够突出重点的是哪个学科，不能突出重点的是哪个学科；思路的题目是：思路清晰的是哪个学科，思路不清晰的是哪个学科；语言表达的题目是：上课无语病废话或语病废话少的是哪个学科，有语病废话或语病废话多的是哪个学科。
以上3项统计都是以协作组为单位进行的，所以每项只涉及两头的部分教师，属于中间层次的无法显示。以下为统计结果（以票数为单位）：
项 目 语文 数学 外语 物理 化学 政治 历史 生物 地理 总计
能抓住重点的 0 4 4 2 2 2 1 1 0 16
思路 清晰的 0 6 3 1 4 3 2 0 0 19
无语病废话的 0 6 3 1 4 3 2
积 分 0 16 10 4 10 8 5 1 0 54
抓不住重点的 5 2 2 4 0 2 2 0 1 18
思路不清晰的 6 0 3 3 2 2 2 1 0 19
语病废话多的 6 2 2 5 0 2 2 0 0 18
积 分 -17 -4 -7 -12 -2 -6 -6 -2 -1 -55
从单项看，能抓住重点的是数学和外语；思路清晰的是数学；无语病废话或其少的是数学。抓不住重点的、思路不清晰的、语病废话多的都是语文。从三项总积分看，按得分高低排列：①数学16-2=
+12；②化学10-2= +8；③外语10-7= +3；④政治8-6= +2；⑤生物1-2= -1，地理0-1= -1；⑥历史2-6=
-4；⑦语文0-17= -17。
教材重点、讲课思路、语言表达三项集中反映了教师的基本能力和素质特征，决定了教师的工作效率和教学质量。以上3项统计形成如此大差别的原因大致有四：第一，学科的特点。例如，数学逻辑性强，知识本身就有着一定的思路。所以这就决定数学教师不可能离开教材随意发挥，抓不住重点无法讲；数学语言是科学语言的典型，数学老师讲数学概念不能用方言和文学语言，废话自然就少些。语文则不同。语文课的知识是很难定量的，老师可以根据自己的理解去发挥，有时多说几句少说几句或者想讲什么不想讲什么都无定格，所以语文老师把握不住就会走板、跑调，有时离题万里老师还自以为得意；所以语文课最容易“放胖”和漫无边际，语文老师想说的话往往很多，自然废话就多。第二，个人原因。我们对文科的带头学科语文和理科的带头学科数学所作的分析只是外因，起决定作用的还是教师个人的基本素质和能力。（可以说，在素质和能力上，语文教师的要求是很高的。）同是理科，化学好于物理；同是文科，政治好于历史。这是很明显的例子。第三，学科积分低的，并不是每一个老师都低，只是该科低的多；学科积分高的，并不是每一位老师都高，只是该科低的少。这一点，只要一算个人积分就十分清楚了。仍以语文和数学为例。语文的-17分布于7位老师：有4位老师3项都是负数；2位老师2项负数；1位老师1项负数。数学学科只有4个负数，分布于3人：有1人2负，有2人各1负。第四，同协作组老师之间彼此的对比也有一定关系。有的老师在不同的协作组担课，在甲组无负数，在乙组有负数。另外，某老师在甲组无负数，但在乙组可能有负数；某老师在甲组有负数，在乙组中可能无负数。但是，这只能反映个别情况，从整体上看，各个学科各个年级任课老师的分配基本上是平衡的。
三、学情的调研结果及分析
（一）学习欲望
我们把学习欲望分为4个等级：A很愿学，B愿学，C不太愿学，D厌学。调查的140人中，很愿学的30人，占21%；愿学的58人，占42%；不太愿学的45人，占32%；厌学的7人，占5%。愿意学习的A、B两类共占63%；厌学的人数并不多，只有5%；但是32%的同学不太愿学，这是需要引起注意的。从年级看，A、B两类，一、二年级各26人，三年级36人；C类，一年级17人，二、三年级都是14人；D类，一年级5人，二年级2人，三年级没有。三年级愿学的多，一年级厌学的多。可见，学习欲望同年龄层次有较大的关系。实际上，我们也都有这样的感觉，市直的孩子往往到三年级时才知道努力，有的甚至到了高考前几个月才知道努力。所以，对全体学生进行理想和学习品质教育应加大力度，尤其是一、二年级，更要采取切实有效的措施，加强学习兴趣的培养，只有这样，才能打下坚实的基础，保证高三飞跃和冲刺的成功。
（二）最喜欢和最不喜欢的课程
据2000年7月9日《濮阳日报》刊登的消息，小学生最喜欢的课程依次为体育、语文、外语和电脑；初中生喜欢的依次为数学、外语、体育和计算机；高中生最喜欢的依次为外语、计算机、数学和物理。这反映了我国目前的整体情况。从我们调查的结果看，9门文化课按喜欢人数的多少排序是：①数学（32）；②外语（31）；③语文（29）；④物理、政治（20）；⑤历史（12）；⑥化学（10）；⑦生物（4）；⑧地理（2）。最不喜欢学习的课程，其排序是：①外语（28）；②化学（27）；③数学（22）；④物理（20）；⑤政治（18）；⑥语文（12）；⑦地理（7）；⑧历史（5）；⑨生物（1）。从年级看，最喜欢的课程中人数最多的，一年级是数学，二年级是政治，三年级是外语；最不喜欢的课程中人数最多的，一年级是外语，二年级是化学，三年级是数学。可以看出，学生喜不喜欢哪门课程，同“大科”“小科”有关，同年龄层次有关，当然也同老师的教学有关。
为了找出学生喜不喜欢某门课程的真正原因，我们还设计了如下的填空选择题：A本人喜不喜欢（兴趣）；B易不易学（难度）；C教得好不好（教师）；D其他原因（模糊概念）。从整体上看，爱不爱学某门课程，个人兴趣的因素占40%；教师作用占30%；教材难度占24%；其他因素占6%。可见，主要因素在于个人兴趣和教师的作用。分开来看，喜欢的原因中，兴趣占63%，教师作用占26%，难度占9%，其他原因占2%。不喜欢的原因中，教材难度占39%，教师作用占31%，个人兴趣占20%，其他因素10%。这两组数据很有意思。学生爱学某门课程，主要的在于个人兴趣；而学生不爱学某门课程，主要的不在个人兴趣，而是一在教材难度，二在教师的教学。除了教材难度以外，我们要真正提高教学效率和教学质量，确保大面积丰收，必须在两个方面下功夫：一是培养学生的兴趣，二是提高教师的业务水平和能力——当然，这里也包括化难为易、深入浅出等驾驭教材的能力。
（三）自学教材的能力
我们设计了这样一道题：如果完全自学，以下课程你能学会的内容约占全部内容的：A60%以上，B50%以上，C40%以上，D30%及其以下。统计结果如下：
科目 A级 B级 C级 D级
语文 55B% 8%（人数比例）
数学 302&%
外语 241)%
物理 195'%
化学 223)%
政治 313&% 9%
历史 502% 4%
地理 464%
生物 207$%
平均 333!%
从整体上看，66%的同学对所有的教材，自学能学会全部内容的一半以上。这个数字令我们吃惊。从单个学科看，能学会该学科内容一半以上的学生比例是：①语文86%；②历史82%；③地理80%；④政治64%；⑤数学62%；⑥生物57%；⑦外语、化学55%；⑧物理54%。可以看出，语文、历史、地理能学会一半的同学至少在80%；政治、数学至少在60%；生物、外语、化学、物理至少在50%。用这组数字来观照我们的教学就会发现，学生自学能力几乎被我们全部忽视了；我们的各科教学中，大多数老师的大多数课堂都是满堂灌，做了多少无用功，浪费了多少时间，泯灭了多少学生的兴趣！我们曾强硬治理过学生上课打磕睡的问题，但是收效不大，其重要原因之一，就是我们的课堂教学在大多数情况下处于“催眠”或“半催眠”状态。在实施素质教育的今天，这种现状再也不能继续下去了。
（四）喜欢的教学方法和教学模式
在教学方法选择题中，我们设计了如下4项答案：A老师讲，学生听；B老师问，学生答；C老师导，学生讨论；D老师导，学生自学。统计结果是：选A项的占10%；选B项的占12%；选C项的占36%；选D项的占42%。A项是传统的讲授法，B是问答法，C、D是是导学法。很明显，将近80%的同学选择了导学法。而我们的老师总是放不开手脚，每事必讲，每堂必讲，每问必讲，每题必讲。不讲不放心，不讲不潇洒。老师成了“讲者”，学生成了“听者”，就是没有“学者”。在教学模式选择题中，我们设计了9种模式：
①现有的班级授课制，老师讲，学生听，做作业。②现有的班级授课制基本不变，但允许部分同学自主学习。③先由个人自学，后考试，再由老师查补。④行政班与教学班分设：自习在行政班，上课在教学班，学生自选A、B、C、D等级听课，老师分级授课。⑤老师发自学方案，规定时间自学，然后检查提高，这可叫“老师指导下的个人自学”模式。⑥老师发自学方案，然后学生分组讨论，最后由老师点拨，这可叫“老师指导下的集体自学”模式。⑦学校提供条件，基本由学生自学，允许跳级，这可叫“完全的个人自学”模式。⑧学生自由结对子，自学、自研、自考、自评，这可叫“完全的集体自学”模式。⑨取得学籍后在家自学，届时参加会考和高考。
①是传统的教学模式，选择这一模式的占3%；②是在传统基础上的改革良，允许部分同学同老师的讲授不同步，选者占13%；③是兄弟学校创造的模式，它是在了解学生后再行教学，考在前，教在后，选者占5%；④是近几年在我国兴起的“分层次教学”，选者占27%；⑤的特点是“老师指导下的个人自学”，选者占17%；⑥的特点是“老师指导下的集体自学”，选者占20%；⑦的特点是“完全的个人自学”，选者占11%；⑧的特点是“完全的集体自学”，选者占0.7%；⑨是离开学校在家自学，选者占3%。
①作为现行的传统模式只有3%的人赞同，而93%的人不赞同。学生赞同率最高的是④的分层次教学，占27%；而且其中有一半以上是愿学和很愿学者。可见，学生不满足于传统的班级授课制，有比较强烈的主体发展意识。与此相似的还有②项，它实际上是给少数成绩优异的学生创造的“优惠”条件——在课堂上，对老师讲的内容，有必要的就听，没有必要的就不听。这在某些学校已有成功的先例。③项从理论上讲很有道理，但非有极大兴趣和毅力者不能为之，所以选者只占5%。⑤⑥和⑦⑧相对。⑤⑥是老师指导下的自学模式，合占37%；⑦⑧是完全的自学模式，合占11.7%。两项比较，可以看出老师的指导在学生学习活动中所占的重要地位——学生不是不愿听老师讲，而是不愿听老师无意义、无价值的讲。老师的作用不在喋喋不休地讲来讲去，而在适时指导，恰当点拨；“指导”在于引路，“点拨”在于“点化”、“拨疑”。⑨项的选者全是不太愿学者，实际上是只想得到一张文凭，对我们推进教学改革没有实际意义。
四、整改建议
（一）加强教师队伍建设，培养尖子教师。
在对信息量、备课情况和教法运用的调查中，三项都是A的只有两人，而且出在一年级，我们的拔尖教师太少了。一个国家，在文化教育和高科技领域中**级人才数量在一定程度上反映了一个国家的整体水平。我国如果没有鲁迅、郭沫若、钱学森、李四光等一大批世界级的思想家、文学家和科学家，要想挺立于世界民族之林恐怕是难以想象的；而且由于他们的存在，又培养和带动了一批批优秀人才，使我国的各项事业不断向前推进。同样，一个学校中拔尖教师的数量也集中反映了该校教师队伍的实力和面貌层次。没有一定数量的国家级的、省级的拔尖的、专家型的杰出教师带动的教师队伍，我们要想冲出濮阳是不可能的。所我们必须实施拔尖教师带动战略，使我校的教师队伍建设走出一般或低迷。拔尖教师的标准是什么？采取什么措施？都要针对我校校情认真研究。
（二）加强学科建设，建设一流学科。
一个大学必有自己的带头学科，否则就没有特色，也无法与社会竞争。在高中教育如此火爆的今天，作为市级重点高中，我们也必须有自己的带头学科。我们必须建设一批省级或国家级一流的学科，以此带动所有学科的建设。一流学科中，有多少拔尖教师，有多少实在的科研成果，有多高而且稳定的教学成绩，这些都需要认真研究，并且订出切实可行的发展规划，就像我国的“X五”计划一样。有了一流的国家或省级的学科群，就会有一流的市级学科群，只有这样，我们才能卓立于濮阳，走向全国。
（三）加强常规教学管理，切实提高课堂教学效率。
课堂教学是学校教育的主渠道、主战场。常规教学管理是教学管理的基本任务。学校教学质量的整体稳定的提高，也主要靠常规的教学管理。
首先要以教案改革为突破口，从根本上保证课堂教学的质量。我们在建校的初期曾经制定了《教案书写规范》，这个《规范》在指导我校教师备课的过程中起了很大的作用。但是在实施素质教育的今天，它已经显得陈旧保守了。教育报刊上不断披露教案改革的消息，我们也曾到外地搞此项改革的学校进行了学习考察，校长办公会也作过研究，决定从下一学年起进行教案改革。新型教案要体现学生的主体地位，要真正地体现教法，要最大限度地提高课堂教学的信息量和教学效率。这是我们新世纪实施素质教育的教学方案。此外，要切实加大集体备课力度，采取有效措施保证集体备课的正常进行，集思广益，确定重点，攻克难点，设计教法，优化结构，使我们每一位老师的每一堂课都成为较高水平的课，真正做到堂堂有**，节节有绝招。
（四）加大教改力度，革新教学方法。
我们已经有了几年教该的实践和经验，我们老师的教学观念也都有不同程度的转变和提高，这为我们进一步深化改革奠定了基础。
首先，要加强在岗的理论学习和进修。学习什么，什么时候学习，如何反馈，都要定出计划和措施，做到人人都要学，个个有收获。
其次，创造条件支持老师参加各种形式的培训和进修，进一步发扬请进来、走出去的办学风格，开阔教师眼界，活跃教师思维，提高教师素质。
第三，进行教学模式改革。教学模式有广义和狭义之分。广义的教学模式，包括一切教育模式，狭义的教学模式指课堂教学模式。我们的教学模式改革，主要指课堂教学模式的改革。课堂教学没有统一不变的模式，但是为了推进教法改革，我们首先必须提出一些适合素质教育要求的、突出学生主体地位的、有较高效率的且又合理的基本教学模式。新授课、复习课、练习课、讲评课都要有一个基本的规范，这就是模式。有了模式，我们的公开课、优质课、一般课就有了统一的稳定的标准。你要写某课的教案，就要写出它是什么课型，用什么模式。不符合模式要素的课，应视为“非法”的无效的课。
第四，实施语文实验室带动计划。高密一中的实验表明，语文学习过程的实质不是知识学习的过程，而是感性材料积累的过程。没有大量的感性的言语材料的阅读积累，就不可能提高语感并进而提高语文能力。语文的内容，近90%的同学自学能学会一半以上，如此强的自学能力被压抑着，年复一年地翻阅已经被挖掘得十分玄虚可笑的教材上的几篇文章，语文能力何言提高！校长办公会已经作出决定，从下学年起，实施语文实验室计划，开辟语文阅读教室，并以此为契机，带动其他学科的改革。
第五，开辟第二课堂，开设选修课和活动课，尊重学生个性，培养学习兴趣，发挥特长优势，进行能力“扶贫”，优生“优惠”，“差生”挖潜，尝试分层次教学，务必使每一个学生都得到发展，使学生的每一个方面都得到发展。在这方面，要下大决心和气力办出我校特色，力争走在濮阳高中教育发展的前列。
第六，开设综合心理课，实施理想教育、兴趣教育、学习品质教育，最大限度地激发学习的动机，启动智慧的活力，培养良好学风，铸就未来精英。综合心理课，应以包括理想、道德、爱国等教育在内的心理品质、学习品质、思想品质、意志品质等非智力因素的教育为基本目标。开设综合心理课，是我们经过几年的探索和研究，尤其是经过多次学情调查而得出的符合濮阳市直学生心理特点的特殊举措。综合心理教育，必须纳入教学计划，落实在课程表上。要把隐性的潜在的课程变成显性的公开的课程。只有这样，才能有效实施心理教育，确保德育的首要地位。
80-90分。
输入一个百分制的成绩M，将其转换成对应的等级，具体转换规则如下： 90~100为A，80~89为B; 70~79为C，60~69为D.
以等级呈现成绩的一般分为四个等级，位次由高到低为A、B、C、D。原则上各省（区、市）各等级人数所占比例依次为：A等级15%，B等级30%，C等级30%，D等级共25%。D等级为不合格，具体比例由各省（区、市）根据基本教学质量要求和命题情况等确定。
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二年级期末考试结果分别4-5个等级.
学校期中期末考试实行等级评价，一般分4至5个等级。考试结果不排名、不公布，以适当方式告知学生和家长，不得将考试结果在各类家长群传播。不得按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴标签”；初中各学期期中期末考试成绩和初三下学期模拟考试成绩不得与升学挂钩。