一、二年级统称为低年级，拼音、识字、写字是低年级学习的重要内容。
但和一年级相比，二年级的学习重点还是有所变化的，由于二年级的识字和写字量比一年级大大增加，所以我们会把学习重点放到识字量的扩大和写字能力的培养上，对拼音教学可能会有所减弱。
那么，如何有效的扩大学生的识字量和提高学生的写字能力了?我们会着重从以下两个方面进行：
1、尽量让学生多读书。
这里的多读书包括两年方面的意思：
第一是对书上的课文、生字反复的读，熟读成诵。“温故而知新”“读书百遍，其义自现”都说明了多读书的重要性。
每天的早晨和中午，学校都安排有值日生在教室前面领着全班同学读课文，读生字词。
第二是让学生多读课外书。读课外书既是对学习过的生字非常有效的巩固手段，同时，通过多读书扩大学生的视野，增加学生知识储备，为今后学习语文打下坚实的基础。可谓一举四得。
学习语文其实没有什么特别的窍门，关键在于多读书，读一些好书，书读多了，字也会认了，作文也会写了，懂得的道理也多了。
现在初中语文考试都是卷，实际上考得就是学生的积累，积累从哪里来?就是从课外阅读中来的。
因此，在这里我给各位家长提一个要求，给你的孩子每个月至少买一本书，每天放在他的书包里，让他在下课的时候，中午休息的时候，晚上吃饭以后，随时随地的可以看书。
这里有一点非常重要的是家长要学会和孩子互动，可以一起读书，读同一本书，然后互相讲各自的心得，这对孩子既是一种督促，也是间接的培养孩子的口头表达能力，同时也增进了你们之间的感情。
其实学了语文，不就是为了更好说话和写作吗?通过读书，您的孩子会说了，会写了，我们的目地也就达到了。
2、让学生在规定时间内完成按质按量完成作业，既要整洁，又要正确美观。
二年级学生的写字量大了，写字速度太慢，是跟不上学习的节奏，同时容易养成拖拉的坏习惯，对今后尤其是到了初中后的学习产生很大的影响。
在此我也分享一点提高孩子作业速度的尝试，首先每天作业前会和尚念经似的说道：先复习再作业最后再预习。开始孩子会有点排斥，只要坚持几天下来，一般孩子都会习惯性的按照这个顺序，中途可能也会偷懒，就需要家长时不时敲敲边鼓。
然后每天根据作业量多少规定作业的时间，这个时间一定要比正常速度短一点，太不能太短，这需要家长对孩子学习情况有一定的了解。
如果当天孩子在规定时间内完成了甚至提前了，要给予鼓励和表扬，因为作业是孩子的本职工作，保质保量完成是应该的，可以采用累积、计分的方式给予物质的奖励，但不要太正式，根本目的是让孩子知道只要专心和认真，我们也可以把作业做好，从而激发孩子自己自觉的主观能动性。
如果孩子不能按规定时间完成的，就要和孩子一起分析原因出在哪里，是写字慢还是修改多，还是不够专心，还是方法有问题等等，只要找到了问题就能针对性商量着解决的办法。
我就发现了女儿在作业时，喜欢用橡皮，经常改错，一点写错了，马上就擦掉重写，这样一来速度自然就慢了。
我告诉她，经常擦掉重写，既影响速度，更重要的是会打断作业的思路连贯性，不能一鼓作气，每一次擦掉都是一个重头来的动作，肯定会影响速度，还会影响作业质量。所以要养成打草稿的习惯，不管是语文还是数学，包括写日记，在专门准备的草稿本上随便写划，确定了最终的答案再写到作业本上。
另外还有几个细节也整理一下：
1、帮助孩子整理桌面，一些学习作业无关的小玩意全部收起来，保持桌面整洁清爽。
2、作业时科学摆放各种课本和作业本，既方便取放，也不会影响正常写作业。
3、草稿本虽然是打草稿，也要求工整，可以潦草但要整齐，特别是在检查数学作业时太有帮助了。
4、改错，这个不多说，出错的题目要重复的机械加深孩子的印象。
5、不懂一定要问，问到明白为止，不能仅仅以完成作业为目的。
家长在家里也要注意培养学生按时完成作业的习惯，如做完作业再玩，今天的作业多少分钟完成、有没有错误，有了错误给孩子一点小小的惩罚等等，从这些小的方面培养学生良好的学习习惯。
教育孩子真的就是一种修行，孩子一旦养成好的习惯将是终生受用的，而父母也从中提升自身的修为。
实施素质教育的关键是有效提高课堂教学效率，课堂40分钟是教学的主战场，是学生获得知识发展能力的主渠道，高效率的课堂应该使学生在有限的时间和空间内，实现眼耳口手的合理协调。而如何提高课堂教学质量，让学生学得轻松，一直是广大英语教师共同关心和探讨的问题。我校在课改中引进了孟照彬教授发明的第六种教学方式 ——EEPO，优化教学过程，提高课堂效率，作为实验小组成员之一，在这一新的教学方法的指导下，对如何提高课堂教学效率这一问题有了更深入的思考，下面结合我们课题小组在实验阶段的教学实践，谈一谈自己的理解。
一、如何衡量一堂课的教学效率
课堂教学效率就是学生的学习收获与教学活动量在时间尺度上的比率。学习收获是学生在课堂教学中的直接收益。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高每堂课的利用率。
二、小学英语的学科特点
目前，很多小学每个班每周开设的英语课为3－4节，老师怎样在有限的课时里完成教学任务、学生又能够比较牢固的掌握所学知识，并为运用其所学的知识打好基础，这些需要老师们在课前做好充分的准备：明确教学目标，搜集教学素材，设置教学情境，设计多种操练方法和游戏，提供语言运用的空间，为语言的输出创设一个良好的氛围。课堂中我们到底要怎样做才能提高课堂教学效率呢？小学英语教学发展到现在，老师们都掌握了很多新颖的教学方法，并能很好的运用在课堂教学中。比如深受广大教师青睐的课堂教学步骤"五步教学法"。这种教学法到目前仍让广泛应用于我们英语课堂教学中。五步教学法是由复习或热身活动（Revision or Warm-up）；语言呈现(Presentation)；操练(Drill)；练习(Practice)；和巩固(Consolidation)这五个主要部分组成，我们在处理一堂新授课时一般都是按照这五个步骤来设计的。五步教学法中所说的“操练”和“练习 ”是有区别的。前者是让学生熟悉语言的形式或结构，强调语言的准确性；后者是让学生尽可能地运用语言表达实际意义，强调语言的流利程度。前者教师是一位组织者和指挥者，主要任务是组织好学生在教师的控制下，进行各种机械性的语言训练；后者教师是一位监督员、监听员和裁判员，主要任务是给学生提供尽可能多的实践机会，逐步减少对学生的控制，让学生尽量独立运用语言。可见，操练是练习的基础，练习是操练的提高。从“五步教学法”的各环节可看出，它的中心环节是操练。它要求教师在对教材的处理上，练习占有较大的比重，而且必须富有变化，使课堂容量加大，节奏加快，时间紧凑，气氛活跃，才可收到事半功倍之效。
三、如何有效的组织语言操练
我们英语组作为单元课题组之一，研究的重点是课型方式中的一种：要素组合方式，这是EEPO方式中最基本的课型方式，其中，“要素”指的是课堂教学中听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。“组合”是指不同要素的不同组合，达到的教学效果不同。要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投入学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。
我们单元组每位老师在本学期都上了一堂EEPO的研究课，老师们的课都上出了自己的特色，教学目标很明确，课堂信息容量也很大，我们在课后研讨时总结发现：每位老师的课堂设计都很新颖、独特，和以往的英语教研课相比，都有不同程度的创新。在每堂课的复习或热身和语言呈现这两个环节中，老师们通过歌曲，chant, 做动作等引起学生的注意，激发学生的学习热情；运用多媒体、或各种直观教具提起学生的学习兴趣；为学生创设情景，让学生如亲临其境。操练过程中，游戏也不断的在更新。在巩固环节老师们引导学生联系生活实际，提供充分运用所学知识的发展空间，甚至还能达到德育教育的目的，使学生在语言的学习过程中同时得到良好的思想熏陶。一堂成功的课就是这样一步一步环环相扣而来。我们还总结出：如果要达到本堂课的教学目的，圆满完成本课或本单元的教学任务，使一个班绝大部分同学都能牢固的掌握新知识，老师们在课堂中必需进行扎实而有效的语言操练，其它各环节设置得再怎么巧妙也不能取代这两个关键的步骤，处理好这两个步骤也是提高课堂教学效率的关键之一。
那我们要怎样才是处理好操练这一环节，提高课堂教学效率呢？操练环节可以通过机械操练、情境设置、活动或游戏来完成，但是要注意操练的质和量。操练不但形式要多样化，而且面要广，量要适当。现在的老师都很有创新精神，新点子特别多，课堂活动形式确实多样化，但是怎样才能把握好操练的面和量，做到有效的训练呢？这个问题是大多数老师的疑惑，很多老师在上课时都是根据学生的学习反馈和平时的教学经验来决定操练的面和量的，难道有效的操练还可以用尺来度量吗？在这个信息时代，课堂教学更要求老师们在有限的时间内给学生提供更多的信息。教学多信息、高密度、快节奏三者是紧密相关的，它们作为一个整体，在小学英语教学改革中缺一不可。那么，英语课堂教学的操练环节如何才能把握密度和节奏的量度呢？在这里我想有必要提出EEPO有效教育的理念：有效教育是通过组织和参与来实现的。它的价值在于优化教育教学，从学习方式的训练去提高学生的综合素质。我认为这种教学方式中提出的学习方式、评价方式对我们英语课堂的操练有指导意义。它要求课堂训练的强化次数：重点和关键点要达到7～12次训练次数；梯度设置：梯度含内容梯度、问题梯度、要素梯度、资源开发利用梯度、时间梯度、空间梯度、置换梯度，梯度设置的目的是确保课堂教学流畅或提升课堂教学质量；活动要求：小组活动以亲合力、相互关照、利用物质空间、倾听、关注、有序等要素来评价活动效果，参与面要求达80%以上。由此可见，有效的组织语言操练对提高小学英语课堂效率起到关键作用。
四、组织有效语言操练的实践经验
“外语是一种工具课”，而掌握工具的重要途径则是练。既然操练是“五步教学法”的中心环节。那么在对每一个语言项目的操练过程中老师一定要采用多种多样的形式，学生才能够从不同角度接受语言技能操练，才能使语言操练有效，从而提高课堂教学效率。实践是检验真理的唯一标准。首先，总结本期部分老师在研究课中具体语言操练方法,用EEPO的评价方法看一看这些课堂是通过怎样组织有效的语言操练，从而达到课堂高效率的：在一年级《Let’s play football.》一课中，设计的操练内容是：一〉，复习词汇：football, basketball, ping-pong, swimming。词汇复习的方法有看卡片读单词、学生当小老师带读单词，看单词快速反应等方法，这个复习环节进行的比较快，因为学生对这些词汇掌握比较牢固。二〉，操练新学的句型 “I like football.” 老师通过手势和简笔画让学生理解 “like”的含义，通过不断提问的方法逐个与学生操练句型，接着让学生在小组内两个同学之间模仿进行问答。小组座位安排很灵活、随意，方便小组合作学习。三〉,操练句型 “Let’s play football.”这个句型是让学生学会英语邀请别人一起做什么事情，要让学生理解这句话，老师示范性动作很重要，接着让学生拿着讲台前的球，去邀请同伴一起玩，这个环节让学生在游戏中不知不觉就操练了句型，但是建议这个游戏玩了一定的时间后，要及时调整方法，让学生保持更长的兴趣。通过多种形式的语言操练，在拓展环节，学生能灵活自如的将所学知识运用在语言交际中。
在四年级《Dad played the erhu. 》这一课中，课文新授内容比较多，词汇量很大：concert,erhu, pipa, guitar , piano, violin, flute，look like等；句型复杂：What did they play? They played the erhu. What’s an erhu? It looks like a violin.等，对如此大的信息容量的课堂，老师在口头操练的次数明显要多，操练频率也相当快，面对中高年级的大信息、大容量课堂教学，我们尽量帮助学生在理解中记忆，这就要求老师借助更多背景资料和直观的或其它教具，在教授单词时，同学们看了一段令人震撼的音乐会，并及时教授单词，读单词，操练时方法虽简单快速，但效果很好。在呈现句型时，老师带读了5遍；接下来师生之间问答了近10次，通过问答使学生的思维更清晰。在操练乐器单词时，通过课件中乐器的、听音乐猜乐器、看乐器表演、学生做动作猜乐器等游戏调动学生各种感官，在操练单词的同时也操练了很多学过的句型。最后，老师让学生打开课本读课文时，学生在小组内已经能很流利的将对话表演出来了。这堂课的训练过程很适合用EEPO的评价方式来评价：强化次数重点突出，梯度设置方面内容梯度、要素梯度、空间梯度和置换梯度很明显。活动中参与面大，采取了有效的小组活动，这也与一年级的教学有所不同，虽然少了很多老师、学生一遍遍带读的环节，但最后所取得的教学效果甚佳。
五年级的《I went to England yesterday.》一课中，信息量比较多，但语言难度不大，是一堂以活动为主的课。教学目标是：了解将来时态和过去时态的特征和应用范围，使学生能够在具体情境中正确运用时态。这是一堂很有创意的课，也是一种教授语法课的尝试，虽然小学英语不提倡讲语法，但也要求碰到了语法需要作一定的解释。在整个新授过程中，老师都充分发挥了小组合作优势，教师本人处于监督者，引导者的位置，能做到老师精讲，学生多说、多练。课堂上还运用红了“简笔画”揭示语言与事务之间的联系，使学会在热烈的发言中不知不觉地操练语言项目。在引出了两种时态后，做了简单口头操练，老师给出了大量的情境或习题，让学生独立思考后，再在学习小组内交流讨论，所有的问题几乎都是同学们自己解决。老师在必要时做出指导和解释。这种课的操练形式适合高年级综合性的语言教授，或难度较大的语言点的练习讲解课，这可以帮助学生在通过自己和集体解决困难时，对知识点形成比较深刻的记忆。
在我自己的教研课《It costs two thousand eight hundred yuan.》一课中，采取的操练方式是波浪式的、连锁式的频率快的活动，要求每一组、每队的各个成员全部参与活动，使每个学生能在操练活动中得到动口、动脑、动手的机会，但这样高密度、高频率的语言操练活动必须严格把握好时间，也要根据学生掌握程度灵活安排操练时间。(见附录：《案例与反思》)
总之，语言的操练方法很多，至于采取什么样的操作方法则要因时、因地、因人而异，有效的语言操练要围绕教学目标开展，确保听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素的有机结合。小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师在语言训练过程中要设置形式多样的活动，练习要达到一定量，学生训练面要广，充分发挥小组学习的优势，才能让全班学生由被动的操练变为主动的练习，老师才能真正把说英语的机会交给学生，我们的英语课堂才真正具有实效性。
6、7岁至11、12岁的儿童属于学龄初期或小学期，儿童进入学校，他们从幼儿转变为小学生，正规的、系统的学习开始成为他们的主导活动，语文被列入一门主要课程成为儿童学习的专门对象。小学语文学科的教学，不仅承载于一张考卷之中，更重要的在于语文科的工具性方面，而独口头言语方面无法考查，是以教师在平常的教学之中也极易忽视对说话方面的训练。
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往。培养孩子多方面的兴趣，使他们知道在浩翰的大自然中。孩子们有许许多多还不清楚不知道的事情，要启发孩子的求知欲望。引导他们仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展他们的口语表达能力。
（一）观察
教师在教学过程中，要有计划地带领孩子直接观察，给孩子多创造条件。采用直观形象的方法，引起他们学习的兴趣。例如：给他们讲"咏柳"的古诗之前，先告诉他们："春天到了，柳树、天气、人、花、草、小动物……都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，放学给孩子们留了特殊作业：找一找，看一看，春天到了有些什么变化，上学以后讲给大家听。"孩子回家之后，仔细观察、查找，当我讲古诗时孩子们很快把古诗意思理解了，并且背诵了下来。之后，在写作课上我们班大多数孩子根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。孩子说："春天来了， 小燕子飞回来了；青蛙妈妈有了宝宝--小蝌蚪了；小草偷偷地从软绵绵的泥土里钻出来了 "等等，学生列举了许许多多他们生活中的经验，他们的兴趣很高，最终这次写小作大多数人得了满分。这足以证明观察是口语表达的推动力，而口头表达也能推动写作。
（二）倾听
培养孩子注意地倾听，这是发展他们表达能力的先决条件。学生学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿说。讲故事是向孩子介绍文学作品的基本方法。因为孩子识字不多，他们是文学作品的听众。将不识字的学生引入文学世界，就需要给他们讲，让他们认真地倾听，达到教育目的。
例如：我班每周都会有听力练习，给他们听录音故事、听别人讲故事；邀请孩子谈话，互相倾听并交谈。培养孩子良好的倾听习惯，要求他们会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。
（三）表达
有计划有目的与他们交谈，也可以以不定时开展口语活动。
例如：1、上学期我班对口语交际里的“该不该养鸟”开展了辩论会，辩论会上同学们都积极踊跃的说出了自己的观点。这不光锻炼了学生的语言组织能力，还让同学们体会到了团队意识。
2、可以根据课文内容不同让学生们分角色朗读课文或编演课本剧。语文课
堂上的课本剧，是一种深读课文，推敲语言文字体会人物感情，并将其“形于外”的一种排演过程，小学生大都爱玩好动，宜采用生动活泼，形式多样的游戏表演，这样不但能使课堂生动有趣，而且还能激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官，发展他们的智能，更能促进他们的心理发展，培养他们的想象力。
还记得一节语文课上，讲到《美丽的公鸡》时，学生们演到花公鸡“大摇大摆”地与别的小动物比美时，其中座在观众席的一个男生按捺不住突然站了起来，也跟着得意洋洋地抖起了肩昂起头走了起来。一下子，斗起全班同学想表演的欲望。
在日常生活中，利用与他们接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，愿意讲出来。当孩子用语不当时，要及时予以纠正。礼貌教育要从小抓起，
教师要为孩子创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。培养他们的礼貌言行要从以下几方面入手：教育孩子尊敬长辈、成人。要求孩子能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。教育孩子当遇到困难需要帮助时会说："请您帮我"受到帮助后，会说："谢谢"。教育孩子当自己不注意影响别人时，会主动诚恳地道歉，而当别人影响了自己时，能克制、谅解别人，会说："没关系，不要紧。"教育孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不妨碍；成人和自己讲话时，要专心地听，不打断别人讲话，不离开，不嫌烦。有急事需要及时谈时，要打招呼。别人向自己提出问题时，要认真地回答。教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见； 速度要适中，不快不慢；语言要准确，吐字要清楚。说话时，要看着对方，不要东张西望，不骂人。进行这些文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持正面教育与具体行为相结合，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。如称呼问题，我们教给孩子根据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。看见老年人，知道称呼："爷爷、奶奶；"看见像学生一样的人，知道称呼："大哥哥、大姐姐；"班上来了参观、看课的人时，知道问："客人好。"等。通过反复的教育，孩子们掌握了许多人称名词，他们逐渐会合乎情理地称呼了。
口头言语是语文的一部分。有的老师会认为口头言语训练太耗费时间耽误成绩，也正是因为这个原因才一直被我们忽视。其实不然，如果学生学会倾听，自然就会听课了；如果学生说话水平提高了，写作能力自然也就不成问题了，这两全其美之事，何乐而不为之呢？