人们总说英语的学习要趁早，让孩子越早学习英语就越容易学成。那么，为什么小学三年级才开始教英语，而不是从一年级开始呢？相信有很多人也是从三年级才开始学习英语，小编也是从三年级开始学习英语的，对此自己也是一脸懵。于是小编特地进行了调查，现在分享给大家。为什么小学三年级才开始教英语的原因：据研究表明，三年级的学生对英语的掌握已经比较成熟了，这个时候让学生学习英语，英语就不会干涉母语正常学习了。为什么不是从一年开设学英语呢？那是因为一年级会有汉语拼音的教学，若是在一年级的时候学习英语，学生很容易把英语和汉语拼音搞混，会对母语的学习产生阻碍。学生在三年级之前是可以学习英语的，其实3-12岁是孩子学习英语的最佳时机，其中又以3-6岁是孩子学习英语的黄金时机，虽说学校在三年级才会开设英语学科，但孩子学龄前的英语启蒙教育还是不可少的。很多研究表明受过英语启蒙教育的孩子，在英语学习的效率上要比没有接受过启蒙教育的孩子高的多。
小学三年级开始学习英语，这时学生的母语学习还不完善，接受能力不强。小学英语教师普遍重视口语和阅读，而忽视了听力和写作，这将给孩子今后的英语学习带来很大的困扰。
在日常教学中，追求考试成绩的英语教师注意培养学生的日常语言运用和口语对话，却忽视了学生的英语写作和听力训练。我们发现，很多学生在初中一年级的时候写得一塌糊涂，大部分学生不知道英语的写法，完全按照英语的印刷体来写。
想先解释一下，为什么我没有给孩子提前进行英语启蒙教育...首先是文化归属的问题。我希望我女儿的根是中国文化。因此，我认为应该在她对中国文化有了基本的把握之后再开始英语启蒙，也就是说，应该形成以汉语为主，英语为辅的局面。其次，这涉及到语言学理论。这里的基本理论理解是，学习语言的最佳年龄是十岁之前。也是基于对这个理论的理解，我们国家把英语课从初中改为小学。
我女儿在一所普通的公立小学读书。英语课在三年级开设。孩子今年9岁了。也有人说，在三年级提前学习英语对孩子的成长有影响。儿童成长规律理论支持：孩子上学时间不长，还处于从幼儿园到小学的过渡阶段，而小学的中文和数学难度已经加大，再给孩子加个英文过去，会给孩子造成更大的学习压力。
而这个时候正是孩子们应该发挥的童年，孩子们过大的学习压力对孩子的学习和心理健康成长是不利的。另外，提前学习到三年级就不学了，剥夺了孩子的快乐童年时光。总而言之："三年级英语不宜提前学 "是公说公有理，婆说婆有理。
学，无论是城区小学还是乡村小学，英语都是从三年级开始学习的。
以湖北省为例，按照《教育部关于印发〈义务教育课程设置实验方案〉的通知》（教基〔2001〕28号）和《省教育厅关于印发〈湖北省义务教育课程实施计划（试行）〉、〈湖北省义务教育地方课程开发与管理的实施意见（试行）〉和〈湖北省义务教育学校课程开发与管理的指导意见（试行）〉的通知》（鄂教基〔2002〕17号）的有关规定，国家统一规定从三年级起开设英语课程。
小学一年级部分地区就开始学习英语了。
小学英语做好四个步骤，可以提高英语水平~
小学英语看似简单，然而对于大部分孩子来说，其实是一个很大的挑战。从字母的认读，到单词的拼默，再到课文的背诵，都需要有正确的学习方法才能让孩子真正入门，并对英语产生兴趣。学好小学英语，如果能做好以下四个步骤，可以帮助孩子打好英语基础~
第一步：读懂单词，理解句意
部分的重要单词，会在课文前面单独出现。在学习课文前，首先对课文中出现的单词进行理解记忆，做到“会读”、“明白含义”。
小学英语课本中，与课文配套的很重要，能够帮助学生理解课文。所以，在读课文时，一定要与配套的结合，加深理解。
第二步：跟读-读熟-听读课文
小学英语的学习，正确发音是一个重点。凡事容易“先入为主”，所以一开始学习，就要让孩子掌握正确的发音，否则到后面想改就很难了。
跟读课文：在理解课文含义的基础上，跟着音频读课文。
熟读课文：反复大声朗读课文。
听读课文：在读熟课文的基础上，合上课本，跟着录音，听读课文。一边听读，一边回想课文中句子和。
第三步：背诵课文，学会举一反三
背诵课文，是有效学习英语的方法之一，小学英语尤其如此。背诵课文的好处主要有：1、可以增强语感；2、可以积累素材。
第四步：总结归纳知识点
归纳总结，一般分为“总结单词”和“总结句型”：
总结单词：对单词的词性、复数形式、第三人称单数形式、过去式等进行归纳。
总结句型：对固定句型的结构、搭配等进行归纳总结。
可以通过多种方式营造语言环境，以上多听多读的英语学习步骤是模拟外语学习环境的法宝，还能够帮助孩子掌握相应的语法，提高英语听力，英语能力和考试分数同时提高。
不是，这个只是一般。
有的人从小开始学，有的人从幼儿园。像那些英语特色班的从一年级就开始。想学英语无时无刻，九年义务教育是从三年级开始学。
一、课程性质
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和利用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，促进创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
二、课程基本理念
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解。弘扬爱国主义，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。
（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准》（以下简称“本标准”）和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学活动和评价活动。
（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。
（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道
语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。